研究性學習與地理教學的整合

李大勇

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0092-02

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。根據多年的教學實踐我從以下三個方面淺談研究性學習與地理教學的整合。

一、學科課堂教學是研究性學習的基礎

研究性學習的內容所涉及的范圍非常廣泛，來源于自然、社會、和生活之中，是學生較為關注或感興趣的問題。其中，有相當比例的課題是課堂教學內容的延伸，以及課堂教學與現實的結合點。即使是那些綜合性極強的跨學科課題，依然與相關的各學科內容有著密切的聯系。

首先，在學生已經積累多年的學科知識中，有不少是他們感興趣而愿意深入研究的，有些現實中的問題，他們也會用自己學過的知識來研究分析。

其次，教師在指導學生選題的時候，一般都會立足于本學科相關內容。例如我曾經指導過的一個課題——《龍里城市發展建設中的環境問題》，就是從地理課堂教學中的城市化過程中產生的問題內容引出，啟發學生關注、研究這一現象，并取得了較為成功的結果。

在研究性學習的實際開展中有個常見的現象，就是同一個課題的研究，往往需要不同學科的教師協作指導。這是因為當面對同一個問題，不同學科教師指導所采用的研究角度和手段一般是不同的，必定是立足于本專業的，這也是學科知識影響的結果。

第三，現在的教材中，有許多活動題，其本意就是結合課堂教學內容，引導學生進一步研討。其中，有的直接就可以作為研究性學習的課題，有的與當地當時具體情況相結合也就是非常好的研究課題。在高中地理必修教材中，就有不少探究性問題，如"如何看待農民工現象"、"家鄉的農業園區會是什么樣"、"城市交通問題"等等。

二、地理課堂教學中"研究性學習"應該具有實踐性

教學內容的應該具有"實踐性"，即在地理課堂教學中，盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容；盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。陶行知先生早年就指出："要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，以及大社會中士農工商，三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友"。他認為："課內獲得的知識是‘聞知、說知，課外實踐獲得的知識是‘親知；‘親知是根本，‘聞知、‘說知要結合在‘親知上，才能成為‘真知。 "兼跨自然科學和社會科學的地理學科，其研究對象是地理環境和人地關系，是一門實踐性很強的學科。如在講解城市的功能分區時，則可結合龍里縣城的發展，提出以下問題：

（1）龍里縣城大十字附近是龍里的商業區嗎，地價如何？

（2）龍里縣城功能分區明顯嗎，其主要原因是什么？

學生通過調查了解龍里的發展情況，從而把城市功能分區的原理及布局變化的原因理解的更加透徹。

三、地理教師必須"觀念更新"，才能使研究性學習真正的走進地理課堂，實現兩者的互相促進

傳統的教學模式中，教師上課時面面俱到，生怕自己漏講了什么，而研究性學習地理課堂教學模式是一種以學生為主體的教學模式。教師要更清醒地認識到只有堅持以學生為主體的教學方法，學生的自主學習的能力才會得到更大的提高。但這并不代表教師的作用減弱了，大部分學生在傳統教學模式的束縛下養成了對教師的依賴性，面對新起步而陌生的學習方式感到無所適從，這也是十分正常的。因此，教師在研究性學習過程中的指導作用更是顯得重要，從某種意義上說，其作用超過了在傳統教學中的作用。例如地理教材中涉及到的"全球變暖"問題，這也是同學們都已經觀察到的問題。針對這個問題可開展討論。"全球變暖"有人認為是人類活動引起二氧化碳增多、溫室效應加劇的結果，也有人認為是由于地球氣候周期變動所導致。而全球變暖又可能導致"全球變暗"等等這些問題具有較高的智力價值，布置學生利用課余時間搜集材料，課堂上進行討論或辯論，教師進行評價、概括和總結。這樣不僅能拓寬學生的知識面，更主要的是讓學生有發表自己獨到見解的機會和時間，從而達到培養學生創新意識、挖掘創新潛能的作用

總之，在新課程改革的大背景下，地理的教學理念必須是以學生為主體作用的發揮為旗幟，以教師的角色轉換為突破口，讓學生釋放鮮活的生命力，享受成功的喜悅讓課堂洋溢著生活的氣息，體現地理的魅力。但由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經驗和突破性進展還比較少，各方面阻力仍然很大，實際困難也很多。尤其在地理能力培養上，與國外一些國家相比，地理研究性學習的開展還有一定差距。主要表現在部分教學內容陳舊、有的脫離社會生活和生產實際，也有地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等問題。這也反映出我國的基礎教育在培養學生創造性能力，尤其實際能力上還要做更多的探索與實踐。