幸福教育，提升鄉(xiāng)村教師的幸福指數(shù)

張小蓉 張萍

【中圖分類號】G773 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0068-02

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在全面實施素質教育，深入推進課程改革的今天，我們毫無疑問要以學生為中心，可是誰來為他們提供優(yōu)質的服務，打造卓越的課堂，細心的關懷，激發(fā)他們學習的原動力？是教師。學生人格的引導，習慣的培養(yǎng)，夢想的實現(xiàn)都離不開教師。因此，中小學教育提質的中心工作在教師，學校管理的難點也在教師。實現(xiàn)以人為本的管理，是學校調動教師工作積極性的最好辦法。

當下鄉(xiāng)村教師總是不停地抱怨：工資沒物價漲得快，學生越來越難教，家長要求越來越高，各級監(jiān)管嚴格，工作繁雜……。在實行績效工資考核的今天，學校管理工作要更好的調動教師工作積極性，是當代教育管理者的重大研究課題，是領導者管理藝術的綜合體現(xiàn)。

難點1：管理機制不健全，執(zhí)行不力。績效工資基數(shù)小，能納入年終考核部分較少，如果差距過大，定會激發(fā)職工更大的消極情緒。因此，多數(shù)義務教育階段的學校都是吃大鍋飯，搞平均主義。結果是部分教師上班等工資，站崗式工作，對學校的大事小事從不關心，工作先問錢后做事，而且只是任務式完成，極大地影響學校行政管理。考核不執(zhí)行，教師做好做差一個樣。時有領導反映工作開展不下去，教師不學習，不創(chuàng)新，不研究，不進取。

難點2：師德滑坡，責任心不強。在社會經濟快速發(fā)展，人民需求日益增長的今天。教師的社會滿足感愈來愈高，愛崗敬業(yè)之心逐漸下滑。教師深夜為學生改作業(yè)的現(xiàn)象少了，課堂上師生的歡聲笑語少了，課外活動師生共同活動的場景少見，班級常規(guī)管理不到位，關愛留守兒童流于形式，部分教師把工作理解成只是上幾堂課就行了。

難點3：思想滯后，政令不暢通。部分管理者認為，學校工作只要不出安全事故，其他工作可以馬虎。也有認為學校現(xiàn)狀不是一個人可以改變的，不要為難下屬。教師則認為學校工作是領導的，與我們沒多大關系。最后造成學校政令不通，不想為難下屬，下屬要來為難領導。

去年央視記者走遍全國，尋找時代幸福達人。一句"你幸福嗎？"，在淡定回答"幸福！"的人群中，有正在工地干活的青年工人，有田間收割麥穗的農民大哥，有市場擺攤的中年婦女，有務工返鄉(xiāng)的農民工夫婦；還有景區(qū)拾塑料瓶的七旬老人。聽了他們的回答，我越發(fā)深思：一名鄉(xiāng)村教師不幸福嗎？

學校管理是學校管理者以一定的教育思想做指導，按照國家教育方針政策要求，從學校實際出發(fā)，制定管理目標，運用管理方法，整合管理資源，實現(xiàn)管理目標的活動。北京師范大學的陳孝彬教授認為，"改革需要職業(yè)的幸福感"。我認為，教育必須以培養(yǎng)幸福的人為終極目的！我們的教育必須立足學生的生活，以人為本，培養(yǎng)學生的生活能力；關注人的幸福，培養(yǎng)學生的幸福能力，即感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。

一、人本管理是幸福教育的保障

面對新課程改革和減負提質要求，農村教師的困惑不容回避，"對癥下藥"是重要的實踐性研究。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學校的管理，首先是思想上的管理，其次是行政上的管理。學校管理者，應肩負實施素質教育的重任和縱深推行新課改的使命，既做好教師思想的管理，也做好行政的管理。"你幸福嗎？我幸福！"讓我們大聲地說。學校管理者，必須建立有公信力的考核獎懲機制，激勵優(yōu)秀人才脫穎而出。同時，加強教師心態(tài)引導，知足常樂，平淡是真。平凡的事業(yè)不是平淡的人生，清平的生活不是清閑的工作。在追尋幸福人生的道路上需要無私奉獻。只有這樣，才會涌現(xiàn)出一批又一批的最美鄉(xiāng)村教師。

二、創(chuàng)新性工作是幸福教育的源泉

教育是教師用心靈在學生心靈上寫下心靈的詩篇。開展有創(chuàng)造力的教育活動，構建生命的新課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。我們應該變考試為展示。本著客觀、公平、公正和公開的原則，評價教師的教育工作和學生的學習，并讓涉及教師個人利益的諸如評優(yōu)、嘉先、晉級等方面名正實歸。從而推動學校整體工作。

我們鳳鳴小學是一所百年老校。近年來通過嘗試著構建師生幸福觀，讓全體教師在學校建設、校本教研、和諧人際、取得成績中感受到快樂和幸福，從而倍增工作動力；讓學生在學校德育、安全管理等各種活動中參與管理，諫言獻策，體現(xiàn)學生心理需求，發(fā)展學生個性，放飛學生理想，讓學生感到無比的幸福，從而倍增學習的動力。

三、高尚的師德是幸福教育的保障

教師職業(yè)幸福感的強度會直接關系到教師隊伍的穩(wěn)定、教育教學質量的提高和學生的全面發(fā)展，進而影響到基礎教育的長遠發(fā)展，因此探尋教師職業(yè)幸福感的提升是加強教師隊伍建設的重要內容。德育為先，率先垂范。我們在孩子心中具有崇高的地位，是因我們嚴于律己，率先垂范。德乃師之魂，只有具有高尚師德的教師，才佩做人類靈魂的工程師。只有愛崗才會敬業(yè)。教師之所以稱為人類靈魂的工程師，是因為我們甘于清平，樂于奉獻；厚德載物，大愛無疆：孩子是幼苗，需要教師精心呵護，需要真切關懷。愛崗是守住清平，發(fā)現(xiàn)美麗，享受快樂，追求幸福。在為別人編織夢想時，也實現(xiàn)了自己的夢想，在為別人奠定美好人生時，也實現(xiàn)了自己的美好人生。在為千家萬戶送去幸福時，自己也默默的感受著一份奉獻后收獲的幸福。

總之，提升教師職業(yè)幸福感是加強教師隊伍建設的重要內容，教師的職業(yè)幸福不僅要依賴自身的條件和主觀努力，也要以一定的客觀條件為基礎。作為基礎教育的"最后一公里"，我們在積極倡導內涵式發(fā)展的同時，根本要素就是做好學校幸福內涵要素提升，努力辦有"特色"的學校，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)生命的幸福指數(shù)。