攜“約”匯聚正能量

王華利

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0055-02

一、緣起

上學期，我休完產假回校上班，發現班級大變樣：學生異常活躍，上課下課都是一片亂糟糟，大有"寵辱不驚"之勢。在這里沒有良好的學習風氣，都六年級了卻缺乏畢業班學生應有的緊迫感，學生們關注的只是一些網絡游戲和網絡小說的問題。班級表面一團和氣，實際宛如一盤散沙，各顧各的。我自己很清楚，不能說代課老師不負責任才導致班風渙散，實在是現在學生太狡猾。自從我回校后，學生雖有所收斂，但還是"負能量"盛行。總之，班級管理難度相當大，我很苦惱，我急需一套全新的高效的班級管理系統。

二、對策

1、修訂"紅黑榜"：讓學生依"約"赴行

為了避免學生盲目、低效地學習，為了增強班集體的凝聚力和前進動力，我決定召開班會。在班會上，我組織全體同學根據班級現狀，重新討論班級管理細則，最后形成了一套新的班級管理制度，叫《紅黑榜管理細則》。"紅黑榜"是學生們自己取的名字，他們的想法是：我看了小說《紅與黑》， "紅"與"黑"是相對的兩個詞，"紅"象征喜悅、慶祝，"黑"象征缺點、暗淡，用這個名字既不幼稚又讓人覺得很有內涵，比較符合我們六年級學生的特點。我不禁感嘆：現在的孩子總是這么有想法！接下來，以《紅黑榜管理細則》為準繩，根據學生名單制作兩張表格，把所有的規定進行分數量化，責任到人，"紅榜"加分，"黑榜"扣分，如："每周五檢查書包如果整齊，紅榜上加1分，語文組長負責。" "遲到一次，黑榜上扣1分，班長負責。"由于這些班規是學生自己參與約定的，所以在執行中學生都較為自覺遵守，并有專人負責，不會使制度流于形式，我想，到這一步是大部分班主任都能想到的。總之，制度化是積聚班集體正能量的前提，也是個人行為的準繩，有了這些制度的"約束"，班級管理才會真正落到實處。

2、設計"協約卡"：讓學生如"約"而至

有了制度，接下來就是實施的過程。有研究表明：一個壞習慣很容易養成，也許只要幾個小時或幾天就可以了，而糾正一個壞習慣往往比形成一個好習慣要難得多。更何況，心理學研究表明，小學階段，學生的自我意識在學習、交往等活動影響下，一方面較快形成，另一方面他們的自我意識還是不清晰的、朦朧的。因此，我根據學生的年齡特征和發展規律，并在哲商小學"契約式德育"理念的影響下，創造性的實施引領，設計了"協約卡"，使學生主動參與履約實踐。"協約卡"的文本樣式還可以根據學生年齡特點，可選用心形、樹葉形、水果行、星行等，只要為學生個性所喜歡即可。協約的得分可根據實際情況不斷更新，如果未能按約定實現目標，讓"協約卡"上的第三方證人（同學、家長等）提出處理意見。如果實現目標，可由學生自定獲得獎勵方式，如有的孩子希望得到老師的簽名，有的學生希望與老師合影，有的學生希望允許遲到一次等等。總之，有了"協約卡"，學生很快樂地遵守這些制度，并且至少能保證學生一段時間熱情不減。下面是一種"協約卡"的文本樣式：

3、下發"統計表"：讓學生履"約"而思

"協約卡"使孩子們能主動并快樂地遵守《紅黑榜細則》了，班風也明顯"正"了很多，也許別的老師會有更好的創意。很多班主任認為管理工作實施到這一步已經很到位了，但，我認為還不夠，接下來是如何強化鞏固他們的習慣，我想到了"家校合作"這條途徑，于是我又設計了《第（）周"紅黑榜"分數統計表》。每個星期五的中午，班級統計員統計"紅榜"和"黑榜"上的周得分，于周五下午放學前打印好人手一份下發。統計表分為上下兩部分，第一部分是學生在校一周表現以分數形式體現，第二部分是家長意見欄，家長收到孩子的周得分后，可以寫在家表現，也可以寫最近需要老師幫助管理的事項等等，促進家校溝通。通過這張統計表，家長既可以橫向比較自己孩子每個星期的在校表現，也可以縱向比較自己孩子的與別的同學的差距，家長、學生、教師三方都可以通過這張統計表進行對癥下藥。到學期末，再請統計員把每個學生的周得分加在一起，算出總得分，作為評選"三好學生"的依據之一。評選量化，既使學生有了明確的奮斗目標，又減輕了期末時班主任的評選壓力，體現老師的辦事公平，提高教師威望。

三、點評

班級管理是一項需要不斷創新并要做細做實的工作。策略里"加分減分"已經不是什么新鮮的把戲了，并且很多班主任都想得到，但筆者與別的班主任不同的是在管理中形成了一整套完備的班級管理系統，以"約"促行，并且操作簡單：修訂《紅黑榜細則》 簽訂"協約卡" "紅榜"加分、"黑榜"扣分 每周五統計周總得分，下發給家長，反饋意見 學期末算出學期總得分，參加評選。下面筆者對這套管理系統作亮點點評：

亮點一：凸顯人本德育理念

現代社會是個制度社會，契約社會，守約守信是現代公民的必備素質。任何制度，任何契約都是人為的，也是為人的，人本理念強調人作為道德主體的選擇權與對話權。班會時，學生敢于圍繞自己發展，由主體需要出發，自主制定人本化版規，并賦予一個很有個性的名字"紅黑榜"，制定后能夠自覺遵守，契約意識已經基本形成。而"協約卡"以學生的主體需要為出發點，以學生的自主實踐為教育方法和途徑，充分凸顯了現代人本德育思想。他強調對學生獨立人格的尊重，關注學生道德的自主成長，創造性地為學生發展提供條件。

亮點二：重構師生平等關系

師生關系是教育活動中的最基本的人際關系。雅斯貝爾斯說："所謂教育，不過是人與人主體間的心靈交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，使他們自由地生成，啟迪自由天性。"可見真正的教育，是一種相互平等的教育。但是，傳統的教育，教師被賦予"居高臨下"的師道權威，難免忽視了學生的主體地位。"紅黑榜細則"是學生心靈與心靈對話，自主討論形成的，"協約卡"的設計又是基于師生平等的權利和義務關系，是基于彼此尊重彼此自由的關系。這樣創新的班級制度重新構建師生關系，教師成為真正成為學生發展的促進者。

亮點三：助推學生道德發展

"紅黑榜"以分數量化的方式強化學生的行為實踐，促使學生的行為在生活實踐中逐步外化。又因為學生意志薄弱的年齡特征，通過"協約卡"的形式，賦予學生一種責任，增強學生的責任感，"協約卡"這種教育形式很新穎、活潑，富有趣味性，活動性強，學生從心理上能積極的接受與順應，并且學生在此過程中得到精神的滿足，快樂喜悅地享受，真正做到"約定而不約束，自主而不放任"。

總之，這套管理系統注重以人為本的理念，充分發揮學生參與班級管理的主動性，凸顯學生的主人翁意識，以班級集體榮譽感為拼搏動力，積聚集體正能量，高效管理班級，使學生的智慧和能力都得到長足的發展，從而驅動良好班風的建設。