如何評價幼兒不合常規的行為

伍俊螓

幼兒階段是個體自我意識萌芽階段。幼兒自尊心逐漸得到發展，開始形成。這個階段，幼兒正處在自我評價初步形成的重要時期。在這個時期，一個重要的特點就是自我評價的依存性，即是根據成人或他人對自己的評價來進行自我評價。針對幼兒這一特點，成人應該注意自己對幼兒的評價。然而一部分幼兒教師或其他成人往往簡單籠統地對孩子進行評價。例如說“真是個好孩子”“真聰明”“真笨”“你真壞”之類的話，把幼兒粗暴地進行兩級分類。而不能在保護幼兒自尊心的同時辨證、具體地指出幼兒什么地方做得好，什么地方不足。在這學期開學階段，我帶著“成人如何評價幼兒的行為”這一問題，到了幾所幼兒園的小班進行了觀察調研。

案例描述：

今天，我來到某某幼兒園觀摩王老師的美術活動。活動進行到后半部分時，王老師讓幼兒在圖畫本上畫畫。當王老師在巡回觀察指導幼兒作畫時，抓住了正在桌子上畫畫的小明。王老師厲聲批評小明說：“老師講了多少次了，不能在桌上亂涂亂畫，你這樣做對不對？”小明說：“不對。”王老師問：“你自己說，該怎么辦？大家說小明是不是壞孩子？”幼兒們大聲叫道：“是壞孩子。”小明不知所措，王老師讓他用自己的衣服把桌子擦干凈。有孩子大叫起來，小明聽了，急得眼淚都流下來了，護著衣服直往后退。王老師見狀說：“老師今天就原諒小明了，以后再不能亂畫了，大家記住了沒有？”“記住了。”幼兒們齊聲回答。小明也松了一口氣，護著衣服的手放了下來。可是，沒過幾天，我又到王老師班上參加活動，發現這樣的事情再次發生了。然而，王老師卻視而不見。

案例分析：

一、錯誤的評價引發“暈輪效應”與“手表效應”

王老師對小明的評價沒有講究技巧，對幼兒的心靈有一定的創傷，而對于其他幼兒則產生了“暈輪效應”和“手表定律”，容易讓幼兒形成膨脹、激進的心理，專挑別人的缺點與錯誤。幼兒遇到問題不能冷靜、全面地分析產生問題的因素，不去探索、研究，找出解決問題的辦法。長期這樣，幼兒會逐步發展成為沖動、極端、浮躁的心理。

二、采取正確的態度

王老師對小明的評價是不恰當的，在批評中教師的態度應做到以下五點：

1.尊重幼兒。幼兒是有思想、有意識的個體，教師要了解幼兒的行為和心理，了解事實情況，尊重其想法，不能想當然地批評幼兒。教師在提出教育要求時，應以尊重幼兒的方式進行，包括尊重幼兒的經驗、個性、行為習慣等。案例中，王老師看見小明在桌子上畫畫，就武斷地說：“老師講了多少次了，不能在桌上亂涂亂畫。”而沒有結合當時具體真實的教育情境展開教育。比如：王老師可以以欣賞的眼光看看、問問小明畫的是什么；然后再因勢利導地利用故事或游戲了解小明在桌子上畫畫的原因，進一步開導小明不能在桌子上畫畫，進而讓全班幼兒明白不能在桌子上畫畫，及為什么不能在桌子上畫畫。

2.客觀公正。教師應客觀公正地對待每一位幼兒，不帶偏見的進行教育，既要看到幼兒的缺點，也要看到其長處，依據實際情況作出評價，避免受“暈輪效應”（一個人的突出特征像耀眼的光環，給周圍的人留下深刻而清晰的印象，由此確定了對其整體評價而個體的特征卻相對模糊并被忽視）的不良影響。案例中，王老師看到小明在桌子上畫畫，就誘導幼兒給出“小明是個壞孩子”的評判。在那個時刻，王老師和其他幼兒都忘了小明的優點與長處，而認為他是一個方方面面都很差的壞孩子。

3.上下一致。一個人只有一只手表時可以知道時間。但是如果他同時有兩只走時不一樣的手表時，卻無法確定時間，反而會使看手表的人失去對準確時間的信心。這就是著名的“手表效應”。教師在教育幼兒的過程中要達成共識，協調一致，用統一的目標指導和要求幼兒。案例中，王老師前面說小明在桌子上畫畫不對，而沒有心平氣和地與幼兒一起解決小明在桌子上畫畫這一事件，后面又無緣無故地原諒了小明；而且，沒過幾天，我又到王老師班上參加活動，發現又有幼兒在桌子上畫畫。然而，王老師卻視而不見。王老師對幼兒的引導與要求前后不一致，會讓幼兒不明白：在桌子上畫畫到底正不正確，可不可以在桌子上畫畫呢？王老師應該以啟發提示、游戲、回憶、情境講述、獎勵等形式從頭至尾地要求幼兒不要在桌子上畫畫。

4.先揚后抑。教師要善于發現幼兒的優點，學會欣賞幼兒，善于從小事中捕捉其長處，從錯事中發現其優點，例如，某幼兒在圖書區看書時經常大聲吵嚷，影響其他人，但在一次繪畫活動中表現良好，教師就可以抓住時機說：“某小朋友畫得真棒，我相信他在圖書角也會像畫畫時一樣棒，不會打擾別人。”

5.就事論事。批評幼兒要以他當前犯的錯誤為內容就事論事，不可以偏概全，否定幼兒的一切。幼兒偶爾犯錯不是不可寬恕的，教育要切忌用角色的眼睛看幼兒，給幼兒貼上“標簽”。這樣會影響小朋友全面、理智地評價他人與自我，而走向片面與極端；還會嚴重挫傷小明的自尊心，使其失去自我，形成膽怯、恐懼、自卑等惡性心理，對其心理造成嚴重傷害。

三、轉變評價策略

1.想一想。他為什么出錯，我批評他什么，我希望他哪一點能改善，他心里想什么？王老師可以輕聲地指出小明的畫哪一方面表現優秀，如同某某幼兒本子上的畫一樣好。再以難過的口吻說：“小明你剛好畫到了桌子的左側臉，桌子是多么的傷心、多么的痛苦。我們現在趕緊給桌子洗洗臉吧！”然后讓小明在本子上再畫一畫，而且發現其作品的亮點。這時王老師就應在全班幼兒面前大聲地稱贊小明的畫，還要表揚他保持了桌面的干凈。

2.緩一緩。教師在情緒不穩定時不宜批評幼兒，以免使幼兒產生“老師心情不好，拿我出氣”的錯誤想法。同樣幼兒情緒特別激動時也不宜進行批評，而應進行“冷處理”，心平氣和地進行教育。

3.避一避。批評幼兒應避免在進行集體活動時或大庭廣眾之下進行，但對于集體教育活動中沖突事件教師不可置之不理，應妥善處理，以免影響到集體活動的開展。

4.笑一笑。對幼兒進行批評教師應語氣委婉，態度溫和讓幼兒在輕松愉快的氣氛中認識到錯誤，以期改進。

5.議一議。教育應該設計教育情景，利用日常生活中的一些事件及時讓幼兒討論，使幼兒在討論中提高明辨是非的能力，提高創造能力，形成自我評價的依據，并對自己形成積極的自我認識和評價，達到教育目的。

（作者單位：重慶市開縣教師進修學校）