基于翻轉課堂理念的“會計電算化”課程教學探索與實踐

◆龍麒任

基于翻轉課堂理念的“會計電算化”課程教學探索與實踐

◆龍麒任

“會計電算化”是高職院校會計專業的一門強調動手能力的核心課程，在傳統的教學模式下，“會計電算化”課程的教與學面臨著一些困境。面對時下興盛的翻轉課堂教學模式，本文結合“會計電算化”課程上應用翻轉課堂教學理念的實踐，從翻轉課堂的課前學習階段、課中傳授階段、課后監督階段三個方面探索，分析總結翻轉課堂教學相較于傳統教學模式在課堂互動、學生個性化學習、課堂管理三個方面的優勢。

翻轉課堂；會計電算化；教學實踐

隨著我國經濟建設的不斷發展，會計工作越發受到重視，在此基礎上發展的ERP會計電算化系統的應用也日益廣泛。為了讓高職院校學生更好地適應社會的需求，“會計電算化”教學已成為高職院校會計相關專業知識和技能結構體系中的一門專業核心課程，對培養高素質技能型會計人才具有重要的作用。目前，在高職院校 “會計電算化”課程的教學中普遍采用 “教師示范、學生模仿”這種以教定學的傳統模式。該種教學模式突出教師在整個教學過程中的主導作用，忽略了學生的主體地位，學生始終處于被動接受知識、機械模仿操作的狀態，難以調動其學習的積極性。顯然，這種傳統的 “會計電算化”課程的教學模式已難以滿足時代的需求。因此，需要改進教學模式，讓學生盡快掌握會計電算化技能，從而培養出實用型人才。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（Inverted Classroom）又名 “把課堂翻轉過來”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形式。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。美國Robert Talbert教授通過教學實踐總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。

這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上傳遞——接受式的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

圖1 Robert Talbert翻轉課堂結構圖

二、基于翻轉課堂的 “會計電算化”課程教學實踐

為了更好地應對當前 “會計電算化”課程教學所面臨的困境，培養更多高素能的會計人才，我們希望有一個有效的教學模式，能滿足學生有足夠時間學習、反饋，教師有足夠時間個別化輔導、矯正。本文嘗試在 “會計電算化”課堂構建翻轉課堂教學模式，以下從翻轉課堂的課前學習、課中傳授、課后監督三個階段來探索。

1.課前學習階段

傳統教學模式下，“會計電算化”課程很少有學生會去預習，原因主要是教材基本都是操作流程，光看步驟沒有意義，而且教師上課反正都會演示操作，學生沒有做預習的積極性。而翻轉課堂的課前學習主要是觀看視頻和完成簡單的課前任務，教師在課前需要精心設計這些數字化的資源，可以借鑒時下較為流行的 “幾分鐘看懂……”的模式來制作會計電算化的相關微視頻。譬如，在 “會計電算化”的總賬、固定資產、薪資管理、應收應付等模塊的操作教學中，可以制作 “三分鐘學會如何增加操作員”“五分鐘掌握賬套的建立”等視頻，教師將每一模塊劃分為若干不等的具體任務，一個視頻只演示一個任務，學生根據進度可以暫停、回放、記錄。每段視頻時間控制在3～8分鐘，看完視頻后，教師預留一份課前學習任務工單，以便檢驗學生是否看了視頻和看懂多少。

學習任務工單的核心是問題設計，教師要把傳統的知識點灌輸轉變成問題提出來，問題最好能貼近企業實際，比如在總賬初始化階段，問題設計成 “你若是用友軟件公司的工程顧問，你為一家企業實施軟件初始化設置，應該如何操作？設置哪些步驟？”用問題誘導的方式來吸引學生看視頻學習的興趣。同時，問題設計也可以請學生來做，學生在出題的時候會對一些覺得教師講得不是很細的知識點進行思考發現，看看有沒有出題的點，同時也會去翻閱很多的課外參考書。學生也可以在學習任務單上寫下困惑或建議，以便在課中傳授階段與教師交流。

2.課中傳授階段

翻轉課堂理念下的 “會計電算化”課堂不再是教師的“一言堂”，應轉變為以學生自主學習為主導的互動地帶。由于在課前已經將所學內容通過微視頻、微課等數字化方式發布給學生進行自主學習，所以，在課堂上教師就可以將原先的講授時間用來幫助學生實現知識的內化和拓展。比如總賬憑證的填制，將學生分為4人一組，分別擔任賬套主管、制單員、審核員和出納，一張憑證的完成需要4個角色的配合：①賬套主管為總賬系統設置相應的參數；②制單員根據經濟業務的內容填制記賬憑證；③審核員負責審核憑證，若判斷憑證有誤，可不予簽字，退還給制單員；④出納需判斷該憑證是否為出納憑證，需不需要出納簽字；⑤賬套主管負責主管簽字、記賬。如果遇到難的經濟業務，制單員不會編制記賬憑證，其他組內同學也會想方設法幫忙，如果實在不會，他們也可及時得到教師的幫助。類似的這種互幫、互助、互動的方式可以有效地提高學生的課堂參與度，激發學生學習會計電算化知識的積極性。此外，針對學習能力和進度不同的學生，教師也可以進行有針對性的輔導，從而滿足學生對會計電算化知識個性化的需求。

3.課后監督階段

為了保證學生在 “課堂下”能夠有效地 “自我學習”，適度的監督是必不可少的。筆者初步探索出一套適用于“翻轉課堂”教學模式的學習監督機制。首先，對學生網絡學習平臺的使用情況實施監督，通過調取學習平臺的相關數據，了解學生的平臺登錄情況、視頻學習時間、練習完成情況、在線提問情況，然后教師再根據掌握的情況實施相應措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學生 “課堂下”自我學習的有效手段。教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評、扣平時分等處罰措施，從而督促他們的學習。最后，課堂案例討論及操作迫使學生必須在 “課堂下”先行完成視頻學習，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監督手段共同作用下，學生 “課堂下”的學習就能夠更加真實有效。

三、基于翻轉課堂的 “會計電算化”課程教學相比傳統課堂教學的優勢

1.翻轉課堂教學模式增加了課堂互動

實施翻轉課堂教學模式的最大好處是改變了教師與學生相處的時間，翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉課堂形成了一種學習文化，那就是學生不再把學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

2.翻轉課堂教學模式實現了學生個性化學習

每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統教學統一的課堂卻無法真正做到分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。初期的翻轉課堂仍然要求學生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課堂完成同樣的活動或作業。而進化的翻轉課堂將可以改革這種統一的部署，允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業，當然這需要網絡技術的支撐。

3.翻轉課堂教學模式改變了課堂管理

在傳統教學課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學生動向，因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習，他們通常要么是無聊或者只是簡單地不守規矩。當翻轉課堂后，許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作，無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。

翻轉課堂的教學理念是一種有益的探索和嘗試。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠提升學生的自主和協作學習的能力，強化課堂管理。然而，要想將該理念進一步應用于 “會計電算化”課程中，還有一些問題亟須解決。如微視頻、微課的制作，這些數字化的教學資源是實施翻轉課堂的前提條件。如何促使學生自主學習？在翻轉課堂的教學理念中，學生是主角，如果學生不配合，課程的教學將無法進行。因此，持續激發學生的學習的內在動力是翻轉課堂實施的有效保障。這將是課程的教學改革過程中需進一步研究和探討的課題。

[1]王海生,王珠強.基于翻轉課堂理念的會計電算化課程教學改革[J].遵義師范學院學報,2014,(3):124-127.

[2]劉禮菊,李博.翻轉課堂教學模式在中職“會計電算化”教學中的實踐探索[J].廣東教育(職教版),2014,(8):105-106,119.

[3]金陵.薩爾曼·汗怎樣走向翻轉課堂[J].中國信息技術教育, 2012,(10):35.

[4]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(1):58-65.

[5]曹藝珂.淺談翻轉課堂式教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學(經典閱讀),2012,(11):40.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南汽車工程職業學院科研課題“基于翻轉課堂理念的‘會計電算化’課程教學模式設計研究”（編號：HQZY1515）的階段性研究成果。

龍麒任，男，湖南汽車工程職業學院經濟貿易學院副教授。研究方向：職業教育。

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1671-0568（2015）32-0056-02