高中化學教學中學生探究能力的培養

趙佛亮

【摘 要】新課程的不斷改革，促使高中化學的教學模式必須進行調整和改善，依據新教材的目標要求，在高中化學的教學過程中，學生探究能力的培養成為了教學研究的重點，教師應該制定有效的教學方案以完成任務，本文闡述了探究能力的培養對于學生學習高中化學課程的重要意義，并提出了一些有效提高學生探究能力的教學方法，以供教師工作者參考利用，進而使學生獲得更高的學習效果。

【關鍵詞】高中化學；探究能力；教學方法

我國教育制度正在經歷著漫長而艱巨的改革過程，在積極影響和滿足國家的號召與要求外，面對日趨激烈的高考競爭壓力以及不斷更新變化的課程教材，老師有義務也有責任逐漸改變教學理念，調整教學方法，高中化學探究能力的培養在追求創新和科學研究素養教育的今天，成為了教師們教學計劃中不可忽視的重點內容，此項教學計劃的落實將對于學生未來的學習能力的提高具有重大的作用。

一、探究能力培養對于學生高中化學學習的重要意義

高中化學作為一門重要的自然基礎科學，對于培養學生嚴謹的科學素養、豐富的知識理論、高超的實踐動手能力都具有重要的促進作用，學習化學的目的不僅僅是為了提高成績，在高考中獲得理想的分數，同時也是為以后的高等教育深造做好基礎，而針對新課程的要求，對學生探究創新能力的培養已成為教師教學內容中的首要任務，科學探究是一種能力與創新思維的體現，很多著名的科學家都是在經過對前人學術成果的反復理解、分析的基礎上，進行創新式的探究思考，進而取得自己的研究成果，因此，高中化學的教學中離不開對學生探究能力的培養。

二、高中化學教學中學生探究能力的培養原則

在高中化學教學中學生探究能力的培養非常重要，具備探究能力的學生對于化學的學習會更加得心應手，所以教師在培養學生探究能力時，要注意探究能力的培養原則，幫助學生更好地學習化學知識。

1.學生主體性原則

學生是探究的主體，教師在培養學生探究能力時必須尊重學生的主體性原則，設計化學探究內容，探究方法，探究方式時都應該考慮學生的接受水平和知識結構，一切以學生為主，所以教師在知識選擇，教學方法的應用上都要充分考慮到學生的學習效果。

2.興趣為主的原則

開展化學探究能力的培養其主要目的是為了提升學生對化學的興趣，培養化學能力和化學綜合素質，所以“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中要善于創設教學情境，激發學生求知的興趣和熱情，引導學生積極、主動參與探究活動，學生的好奇心和探究熱情是探究能力培養的基礎，所以教師在探究能力培養的過程中，要時刻注意培養學生的創新精神，給予學生探究的信心，運用多種教學手段，培養學生探究的熱情。

3.培養能力為原則

化學教學中的學生探究能力培養不等同于單純的化學知識教學，它更重要的是對學生探究能力的培養，是一種能力的培養，所以教師在課上或是探究活動中，要特別注重對于學生的能力培養，而能力的培養離不開教師合理地安排實驗，提問，引導，動手，交流，實踐等等，因此教師在課程的安排中，應該時刻注意對學生的能力培養，想方設法地創設能力培養的環境。

4.鼓勵性原則

探究，意味著大膽的猜想和大膽的假設，在化學探究能力的培養中，鼓勵學生大膽猜想大膽假設非常重要，這是開闊學生化學思維，提升學生化學素質的重要手段，然而大膽假設也意味中高錯誤率的出現，對于這些錯誤的假設，教師要及時引導，鼓勵學生，避免學生因探究過程中的假設錯誤而失去探究信心，同時鼓勵學生小心求證，將鼓勵原則貫穿于探究過程的始終。

三、提高學生探究能力的高中化學教學方法

1.開發學生探究式思維，激發探究興趣

正所謂：“思維支配行動”，一個人的思維模式也許是習慣固定的，但卻不是唯一不可變的，尤其是學生，其心智生理都尚未成熟，老師的啟發式教育非常關鍵，能充分開發出學生各方面的學習潛能，尤其是創新探究能力的培養，對于高中化學的學習將有著非常重要的作用，在實際的課堂教學中，為了開發出學生們的探究創新思維，老師一定要精心布置設計課堂的教學內容，使學生在樂于接受學習知識的同時，訓練、增強其探究式的思維和能力，比如：教師可以在高中化學的課堂上，利用所學到鹽的知識，布置一道課堂習題，胃潰瘍患者在知道含有碳酸氫鈉和氫氧化鋁的藥物均能治胃病后，選擇哪一種藥物比較合適？進而通過學生們自行分析思考、交流探究，最終找出問題的答案，所以不難看出，這種啟發探究式的教學方式十分有利于對學生創新探究能力的培養；同時，在啟用這種教學方式的同時，注意激發學生探究式學習的興趣，增強學生的求知欲望與好奇心，改變以往死板固定的教學方式，充分調動起學生的學習積極性和熱情，一旦學生研究探索的思想意識形成了，那么該項教學方式的效果意義也就實現了。

2.改變教學實驗性質，豐富學生化學知識

在以往的高中化學教學實驗中，大多數以教學演示實驗為主，為了節省課堂時間，增強課堂學習效率，完成教學任務，有時教師不得不舍棄讓學生親自實驗操作的機會，把更多的時間和精力投入到如何讓學生充分掌握所學到的理論知識，而忽視了學生動手實踐，主動思考研究和探索的能力培養，久而久之，必然使學生們的思維模式更加固化單一，缺少科學探究精神，因此，教師必須改變這一不利現狀，把課堂教學中的演示實驗改為探究式實驗，讓學生真正自己去主動利用所學化學知識在實驗中經過觀察、分析、研究、驗證，最后得出結論，這種方式遠比教師來示范對學生所產生的效果影響要好的多，比如：某高中化學老師在進行化學反應速率影響因素的實驗過程中，沒有親自操作演示，而是選擇讓學生上臺來進行實驗，得出相關影響因素，并且通過讓學生熱烈討論，繼續深入探究還有沒有其它的影響反應速率的因素，從而達到深刻挖掘實驗本質的目的，培養學生一定的科學探究素養和能力，使其思維能力和范圍更加完善、全面，另外，在培養學生創新探究能力的同時一定不要忽視對學生知識含量的豐富，沒有足夠的知識做儲備，探究創新的工作無法進行，即使勉強完成了，也缺乏有關的科學知識依據，所以不斷豐富自己的知識理論，是進行科學探究任務的前提。

3.促使學生形成探究學習習慣

俗話說：“習慣成自然”，一個人的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，在高中化學的教學當中，老師應該有意識地使學生形成這種學習習慣，久而久之，必然讓學生在化學學習的過程中不自覺地進行探究式的分析處理，讓問題的解決變得更有效率，比如：教師可以以課本作為出發點來進行知識的延伸和探討，諸如學習了硫酸的性質之后，其對于環境可能造成哪些方面的污染，在對這些問題的分析探究后，必然使學生對知識的掌握更加牢固深刻，并且在研究探索中找到學習的樂趣和成就感，進而形成一定的發散式探究思維，使學生養成探究式的學習習慣。

四、總結

總之，探究能力的培養在高中化學的教學當中起到了至關重要的作用，也符合新課程目標所提倡的探究式多樣化的教學模式，這是當前高中化學教學改革中的關鍵部分，本文所介紹的以培養學生探究能力為目的的教學方式，希望能使廣大高中化學教師加以重視和利用，從而達到顯著提高教學效果的目的。

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