“主導”出彩，成就“主體”

黃芳

現在的語文課堂越來越注重提升學生的文化修養，語文教學通過各種方式將中華優秀的文化精髓溶進一代代人的血脈之中，鑄就具有中華民族氣息的龍的傳人。“國學”屬于語文學科所載之“道”的一個重要內容。

傳統的語文教學，作為傳播古老的華夏文明的基本理論與方法，培養了一代又一代社會有用之才。然而，面對現代化教育改革匆忙的步調，這位曾經為中華民族發展擺渡的老人，她那蹣跚的步履遭到時代的質疑。我們有必要還原古代教育理論，探索其科學性，挖掘其精髓，智慧地繼承并運用于現代教育。取其精華，棄其糟粕，以期對今天的學校教學產生積極、有效的影響。

沉淀課改之路的激情、理想、險灘、艱辛，反思與探索新的出路勢在必行。“少教多學”理念的適時提出，讓我耳目一新。它倡導鼓勵學生個體主動地發現問題，合作解決問題，更加關注學生思考問題的深度和廣度的同時，重視培養學生的創新能力和探究能力，在這一點上傳統教學方式的反思和新課改理念可謂是不謀而合了。新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，也為“少教多學”理念在高中語文教學的田地里推廣、應用提供了充分發展的天地。

在高中語文課堂上，應切實推行“少教多學”，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命力。

一、“少教多學”理念的推行與“教師專業發展”相得益彰

“少教多學”理念的推行，有利于解放教師的手腳，促使教師盡快成為專家型、學者型、研究型教師。新課標提倡在課堂上學生是主體，教師是引導者。但是，與此同時，對語文教師的要求就更加全面，更加系統了——給學生一杯水，自己得是一條河流，汩汩流淌，充盈自我，發展自我。只有這樣才能游刃有余地致力于“少教多學”的全過程，并在此運行的過程中起到提綱挈領的主導作用，充分地發揮學生的主體地位。

語文教師本身要具有良好的語文素養，全面的知識體系，不僅要了解古今中外文學概況，掌握古今漢語基本知識，也要了解現代文壇動態和發展趨勢。要具有學識高度，使自己在教學上駕馭自如；要深入鉆研，使自己在講解時高屋建瓴；要全面豐富，使自己在表達時任意揮灑，淋漓盡致。但是在“少教多學”理念的指導下，我們還必須學會反思——我們對工作努力勤懇，對學生傾囊相授，為什么學生學得不輕松，學得不主動，收效不顯著？作為的新型語文教師，我們的目標是要讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入！這就要求教師投入更多，充分發揮主導性，體現學生的課堂主體角色。所以，“少教多學”要求教師要精選教學內容、縮減冗余內容，教給學生學習的方法，以便使學生能夠更加全面與深刻地理解自己所學的知識，構建一個扎實穩定的知識基礎。

二、激活語文課堂，“先學后教，當堂訓練”，讓教學更有廣度和深度

“先學后教，當堂訓練”，前提是能夠切實的把握教學重點，解決教學重難點與拓展內容的配合，學生接受能力與拓展內容的適應問題。在此基礎上，對于激活語文課堂，在語文教學拓展廣度和深度的方面，我試作了以下探索：

（一）橫向拓展

即選擇文體相關、內容相關以及表現手法相同的文章來拓展教學內容。橫向拓展的目的是讓學生學會用舊知識串連新知識，用積累的方法解決相關的問題。同時在比較中基本掌握作者的描寫手法，表達技巧等，以此來增加自身對文學作品的欣賞分析能力。橫向拓展讓學生學會在比較中尋找學習方法，在比較中學會解決問題。正如陶行知先生所說，“教的法子要根據學的法子。”

筆者曾教學《促織》，分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》感天動地，尚可昭雪，《孔雀東南飛》“鴛鴦仰頭相向鳴，夜夜達五更”，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了曾經讀過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的甲蟲，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”在熱烈的討論中，課堂獲得了前所未有的活力。

新教材中也選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。如《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的闡釋，《我與地壇》對生與死的思考……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，要能引導學生對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。這樣做有利于培養學生辯證思維能力，同時，辯證的思維方法也可以適當的運用于作文，作文就不會再空洞淺顯了。一節課下來，既完成了教學目標，做到了“少教多學”，也拓展了學生的知識面，更激發了學生思考問題的深度。堅持下去，我們還會擔心他們在作文中沒有素材，在寫作中沒有論點，在論述中沒有深度嗎？

（二）縱向探究

即通過補充相關背景，補充課外資料來挖掘課文主題，拓展教學空間。人生來就對世界充滿好奇心，在適合的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望，都能夠釋放出來。引導學生進行縱向探究就是激發學生的這種潛能和愿望，釋放他們的探究精神。而實現這一點尤其要注意教學過程的優化，教師要善于利用有限的教學時間突出教學重點，尤其在問題設計上拓展文章的深度與廣度。我們可以依據文章自身內容的補充來拓展課堂。進而讓課堂煥發生命力，以達到“少教多學”的目的。

文學作品都是在特定的時代背景下產生的，尤其是詩歌的鑒賞，首先要把握詩歌作者的人生經歷和詩歌的創作背景，在賞析詩歌時就可以嘗試做到“以意逆志，知人論世”。

如，在學習杜甫的《旅夜書懷》時，老師可以補充相關背景資料，我們通過“知人論世”把握了情感。聯系杜甫的《登高》《登岳陽樓》等很多詩句，我們可以給這位現實主義詩人晚年的詩歌做一情感定論，即“老病孤愁”。了解詩人生活的時代，有助于理解古代文學作品的思想內涵。同時，還可以對這種大時代影響下的作品歸類賞析，品析作者在詩中的“所言之志”。教師在“少教多學”的過程中，可以感同身受地“八卦”一位詩人，其他的就讓學生自己去查證，教師只需在下堂課給他們提供展現的平臺，就能收到不俗的效果。

（三）充分調動和使用各種資源，讓課堂教學手段靈活起來

使用各種資源優化課堂教學還應通過多角度來體現，讓學生主動融入到教學過程中。做到這一點，不是簡單地使用多媒體課件就能完成的，這需要大量的前期準備工作和后期合成。只有充分利用各種資源進行學習，才能全面拓展課堂教學的深度與廣度。靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思考中提高語文素養。這樣的課，學生能不喜歡嗎？如果我們語文教師千方百計地設計好每一堂課，力爭將自己的課上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思歸，這樣的語文課，誰又能否認它不會達到“主導”出彩，成就“主體”的效果呢？

語文的外延就是生活的全部——身邊的小事、國內國際大事都可以引入語文課堂，和課文里最恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂，使語文教學的廣度和深度兩者很好兼顧起來，實現“少教多學”的目標的同時又積極的響應了新課改的要求。

作者單位：新疆沙灣縣一中。