Think—pair—share模式在物理化學(xué)課堂教學(xué)過程管理中的應(yīng)用

李娟琴　談寧馨

[摘 要]借鑒美國高校物理化學(xué)教學(xué)的先進經(jīng)驗，將Think-pair-share模式恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于物理化學(xué)的課堂教學(xué)之中，可以很輕松地使學(xué)生通過這種形式對知識體系進行客觀而全面的掌握，積極調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)，增強互動，大力激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對物理化學(xué)課程的興趣，提高物理化學(xué)課程課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]物理化學(xué) Think-Pair-Share 模式課堂 教學(xué)過程管理

[中圖分類號] G642；O64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0022-02美國亞利桑那州立大學(xué)（ASU）坐落于充滿活力的美國西南部，是國際著名的研究性大學(xué)，是全美州立大學(xué)中研究密度最大的大學(xué)之一。筆者有幸參加了四川大學(xué)人事處組織的青年骨干教師海外培訓(xùn)項目，該項目在ASU的“美國英語與文化課程中心”（American English and Culture Program）開展，其主要目的在于提高英語語言能力的同時，學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)水平，促進教學(xué)效能。本文將從Think-Pair-Share模式的理論基礎(chǔ)出發(fā)，探討該模式在物理化學(xué)課堂中的運用，期望能提高物理化學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、Think-Pair-Share模式

Think-Pair-Share（思考—討論—交流）模式是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點，進而與他人分享觀點的一種合作學(xué)習(xí)策略，由美國馬里蘭州的Frank Lyman及其同事于1981年設(shè)計成型。[1]該模式因其教學(xué)流程的三個階段而得名。其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情、加深學(xué)生理解問題的程度、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力，以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式起初是針對閱讀及討論課程設(shè)計的。有的專家認(rèn)為該模式也很適合于自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)，教師可以很輕松地使學(xué)生通過這種活動形式對實驗的結(jié)果進行客觀而全面的假設(shè)。該模式有助于學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生參加到課堂教學(xué)活動中來，打破了以往教師在講臺講，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式。

Think-Pair-Share模式的教學(xué)流程簡單明了，極易操作，其主要分為以下四個部分：

1.提出問題。教師面向全班學(xué)生提出一個問題，要求學(xué)生進行分析、評估及綜合式的思索。

2.個人思考。學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)（如1分鐘）獨立地、靜靜地思考問題，并將思考的結(jié)果用筆記錄下來。

3.兩人組討論。學(xué)生以兩人組的形式彼此分享思考的結(jié)果，在對自己的觀點進行討論、反思、修改后，兩人應(yīng)盡量形成統(tǒng)一的觀點。

4.全班交流。在兩人組討論完成后，教師可以隨機叫全班兩人組中的任意一名學(xué)生來回答問題，從而實現(xiàn)觀點的全班共享。另一種變化是以4人組為單位，讓其內(nèi)的一個兩人組與另一個兩人組進一步分享思考的結(jié)果，并盡量形成統(tǒng)一的觀點，然后再通過對其中任何一人的提問來實現(xiàn)全班的共享。這樣的好處在于能夠進一步縮短全班交流所用的時間。在教學(xué)實踐中，教師還可以在兩人組討論之后通過換用組伴的方式來將交流的范圍擴展到4人組以外。

在使用Think-Pair-Share模式時要注意以下幾點：

1.教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度，能夠考查學(xué)生的分析、綜合等抽象思維能力。

2.提出問題及分享觀點的過程本身也是一個培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)過程。

3.學(xué)生進行獨立思考所用的時間不易過短，可酌情設(shè)定；同時每次活動整體所用時間則不宜過長，最好不要超過10分鐘。

4.應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生配置活動所需要角色，以保證每個人都全心參與。

5.兩人組以及4人組的人員構(gòu)成不可隨意進行，亦應(yīng)遵循異質(zhì)分組的根本原則。

6.教師應(yīng)在學(xué)生分享觀點的過程當(dāng)中積極干預(yù)，引導(dǎo)各種觀點的正確走向。

二、Think-Pair-Share模式在物理化學(xué)課堂中的應(yīng)用和啟示

（一）Think-Pair-Share模式內(nèi)容及步驟

亞利桑那州立大學(xué)物理化學(xué)課堂中Think-Pair-Share模式覆蓋范圍很廣，可包含問題討論、學(xué)習(xí)小結(jié)、測試練習(xí)等。Think-Pair-Share模式在物理化學(xué)課堂中的應(yīng)用主要包含以下幾個步驟：

1.教師提出問題，學(xué)生獨立思考。在此時間段學(xué)生獨立思考，形成自己的觀點和看法，然后將自己的觀點提交給教師。

2.學(xué)生相互交流，觀點分享。以兩個或4個學(xué)生為一組，相互分享觀點和看法，最后達到意見統(tǒng)一，形成共識，得到一定的答案或結(jié)論。

3.全班分享。教師隨機指定小組來闡述他們的觀點，和全班同學(xué)共同探討，每個小組在這其中尋找與其他小組的異同點，從而達成一致意見。以此種形式促成全班的大規(guī)模的討論。

（二）Think-Pair-Share模式開展階段

Think-Pair-Share模式可以在課堂導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、知識總結(jié)三個階段進行。[2]1.課堂導(dǎo)入階段。在本節(jié)課的內(nèi)容之前，通過Think-Pair-Share模式對前面的知識或是相關(guān)的內(nèi)容進行知識導(dǎo)入，從而讓學(xué)生獨立思考激活已學(xué)知識，小組成員以及全班學(xué)生分享其觀點和想法，從而促進新知識的學(xué)習(xí)和掌握。2.主題學(xué)習(xí)階段。教師在進行課堂教學(xué)過程中，采用Think-Pair-Share模式，通過個人獨立思考-小組討論-全班分享的形式可以促進教學(xué)活動的開展，有助于促進課堂學(xué)習(xí)效率最大化，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。3.知識總結(jié)階段。在主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過Think-Pair-Share模式促使學(xué)生從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度出發(fā)對所學(xué)知識進行一定的邏輯梳理，進行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，對知識結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)的掌握。

（三）Think-Pair-Share模式開展的意義endprint

Think-Pair-Share模式在物理化學(xué)課堂的應(yīng)用能夠在很大程度上促進學(xué)生對知識的理解和掌握。Think-Pair-Share模式讓每個學(xué)生都有機會分享自己的觀點和看法，讓學(xué)生學(xué)會主動去思考而不是被動地聽教師講解。Think-Pair-Share模式大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時，它也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

（四）Think-Pair-Share模式對我國物理化學(xué)課堂的啟示

作為一種有效的課堂活動形式，我國也有在教學(xué)上關(guān)于Think-Pair-Share模式的實踐和研究，例如王坦，韋莉萍等都在這一方面做了大量的研究和嘗試。[3] [4] [5]筆者認(rèn)為同樣也可以將其引入物理化學(xué)的課堂教學(xué)中。在具體的實施過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：1.指定學(xué)習(xí)小組。教師需要明確指定學(xué)習(xí)小組，由教師來劃分學(xué)習(xí)小組而不是學(xué)生隨意組合。若是教師不指定討論小組成員，學(xué)生往往會去找最受歡迎的學(xué)生，這樣不利于Think-Pair-Share模式的開展。并且經(jīng)常更換小組成員有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛和擴大學(xué)生的知識面。2.保證足夠的思考時間。要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間，但時間也不能過久，教師要根據(jù)具體的情況來設(shè)定。如果學(xué)生準(zhǔn)備好，可以舉手示意，教師可以根據(jù)進度開展下一步的活動。3.公平參與。教師在整個過程中要監(jiān)控討論現(xiàn)場，盡量保證每個學(xué)生都有機會陳述自己的觀點和看法，不要出現(xiàn)某一個學(xué)生獨自控制整個討論的現(xiàn)象。4.隨機分享。在全班分享討論時，隨機抽取學(xué)生回答，不僅要求表達學(xué)生自己的觀點還要陳述本小組的討論結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽他人的意見和看法，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

Think-Pair-Share 是促使學(xué)生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享觀點的一種合作學(xué)習(xí)策略，其優(yōu)點在于能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情、加深學(xué)生理解問題的程度、形成過濾信息及歸納總結(jié)的能力以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。Think-Pair-Share模式在ASU的物理化學(xué)教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，我們同樣可以將其靈活應(yīng)用于我國的物理化學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，以此促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，促進教師和學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績。

[ 注 釋 ]

[1] Lyman， Frank（1981）. Think-Pair-Share[EB/OL]. Http：// www.readingquest.org / start / tps.html.

[2] Ruth Kennedy，In-Class Debates：Fertile Ground for Active Learning and the cultivation of Critical Thinking and Oral Communication Skills[J].International Journal of Teaching and Learning in Higher Education，2007（2）：83-190.

[3] 韋莉萍，加拿大TESL課堂中think-pair-share活動的應(yīng)用及啟示.[J]齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2011（5），149-150.

[4] 王坦，合作學(xué)習(xí)的原理與實踐[M].北京：中國人事出版社，2003：45-90.

[5] 楊金良，戚建平，李青山.加拿大TESL和EAP與中國大學(xué)英語比較研究[J].教育與職業(yè)，2007（11）：60-62.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint