心理咨詢專業心理診斷學課程說課設計

[摘 要]教師說課，即教師闡述自己對于某門課程的教學設計及其依據。探討心理診斷學課程的說課設計，可以增強教師對該課程的理解與把握，提高教學的目的性、針對性與實效性。該課程的說課設計主要包括課程設置、課程內容、教學實施、教學資源、教學效果、課程特色與改革思路等七個方面。

[關鍵詞]高職高專 心理診斷學 說課

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0161-02

教師說課，是指教師在備課的基礎上，以科學的教育理論為指導，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。本文以高等職業院校人才培養工作評估要求為指導，探討心理咨詢專業心理診斷學課程的說課設計，主要涉及課程設置、課程內容、教學實施、教學資源、教學效果、課程特色、改革思路等七個方面。

一、課程設置

（一）課程定位

心理診斷是心理咨詢專業的一項重要核心技能，這是因為，心理咨詢活動都是從對求助者的診斷開始的。為了實現本專業的人才培養目標，我們開設了公共必修課程、專業基礎課程、專業主干課程以及專業方向課程，而心理診斷學正是本專業的專業主干課程之一，同時也是一門重要的技能類課程。

（二）課程脈絡

心理診斷學是普通心理學、變態心理學、心理測量學等理論課程的具體應用；也是心理咨詢技能以及其他實踐實訓課程的開端。

（三）課程目標

通過本課程的教學，使學生掌握心理診斷的基本理論、基本方法、基本技能；學會按心理咨詢的要求對求助者進行初診接待、攝入談話、提問傾聽等；能夠診斷一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥、心境障礙、應激相關障礙、進食障礙等心理疾病；能夠熟練運用相關心理量表進行輔助性的心理診斷。

二、課程內容

（一）課程設計思路

1.模塊架構

心理診斷的“過程論”問題：主要包括心理診斷過程中的接待、提問、傾聽、資料分析等內容。

心理診斷的“診斷學”問題：主要包括常見異常心理的癥狀、一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥、心境障礙、應激相關障礙、進食障礙等心理疾病的診斷等內容。

心理診斷的“測量學”問題：主要包括各類心理衛生評定量表在心理診斷中的運用，如輔助診斷、人格評估、病因探索等內容。

2.關系界定

心理診斷學與變態心理學的關系：變態心理學側重心理疾病的發病機制與理論解釋；而心理診斷學中的“診斷學”問題側重心理疾病的癥狀表現與診斷標準。

心理診斷學與心理測量學的關系：心理測量學側重于介紹測量理論及智力、人格及成就測驗的使用；而心理診斷學中的“測量學”問題側重于心理衛生評定量表的介紹與使用，以及運用量表結果進行輔助診斷、人格評估、病因探索等。

（二）課程重點

本課程的重點在于要求學生熟練掌握各類心理問題的診斷標準，主要解決方案為加大案例教學的比重。

（三）課程難點

本課程的難點在于心理與行為癥狀的識別與把握，主要解決方案為提供多種視聽教學材料，以豐富學生的相關表象知識，提高癥狀識別的敏感性與準確性。

三、教學實施

（一）課情、學情分析

心理咨詢工作的保密限定，使得完整翔實的診斷過程難以取得。而心理診斷作為一種認知活動，其過程具有內隱特性，給技能訓練的標準化、程式化帶來困難。從學生角度來看，學生囿于校園生活，閱歷有限，缺乏實踐經驗，對人性、心理的復雜、歧變體悟不深。

根據上述課情、學情分析，我們結合不同課程內容，有針對、區別化地采取了不同的教學方法，以提高教學的適切性、有效性。

（二）心理診斷的“過程論”問題——視頻觀摩法、角色扮演法

通過觀看相關視頻資料以及教師與學生、學生與學生之間的角色扮演，使學生對心理診斷過程形成切身體會，理解、掌握心理診斷的接待、提問、傾聽、資料分析等技術。

（三）心理診斷的“診斷學”問題——案例分析法

教學載體：日劇《心理醫生》之案例7（創傷后應激障礙）

步驟1：播放該集視頻前，首先向學生呈現并講解CCMD-3中關于“創傷后應激障礙（PTSD）”的診斷標準。

步驟2：播放該集視頻，要求學生從“創傷后應激障礙（PTSD）”診斷標準的角度去觀看，并積極思考。

步驟3：視頻播放完畢后，要求學生積極討論，集思廣益，列舉劇中患者都有哪些軀體與精神癥狀符合“創傷后應激障礙”的診斷標準，并對病因進行探討，以此加強對癥狀的體認，加深對診斷標準的理解。

該設計對課程重點的突破：本課程的重點在于要求學生熟練掌握各類心理問題的診斷標準。本教學設計將枯燥、抽象的診斷標準與敘事完整、情節生動的視頻案例相結合，無疑可以提升學生對診斷標準的把握。

該設計對課程難點的突破：本課程的難點在于心理與行為癥狀的識別與把握。本教學設計通過分析視頻案例，讓學生獲得關于某一心理疾病相關癥狀的豐富而生動的表象，從而加深對心理疾病癥狀學知識的理解與掌握，提高心理診斷能力。

（四）心理診斷的“測量學”問題——報告分析法

要求學生就某個心理測驗進行自我施測或為他人測量，然后對測驗報告進行分析與討論。通過這個過程，讓學生掌握一個測驗的維度結構、施測過程、記分方法、結果解釋等知識要素。

（五）課程考核

本課程的考核由三部分組成：期末閉卷筆試占60%，實踐操作占20%，實訓報告占20%。

四、教學資源

（一）教材

相對于心理學其他學科而言，心理診斷學依然是一門新興學科，還未見比較成熟的教材。暫采用教材為：《心理診斷學》（張仲明，李世澤主編，西南師范大學出版社，2005年）。

（二）擴充性教學資料

為了充實教學內容，提高教學效果，我們在多年的教學過程中，收集了許多擴充性的教學資料，詳細列舉如下：

心理診斷的“過程論”問題：心理咨詢師培訓視頻中的相關內容。

心理診斷的“診斷學”問題：衛生部視聽教材《常見精神障礙癥狀》；《中國精神障礙分類與診斷標準（第3版）》（CCMD-3）；《精神疾病診斷與統計手冊（第4版）》（DSM-Ⅳ）。

心理診斷的“測量學”問題：《心理衛生評定量表手冊》、心理測驗軟件。

五、教學效果

（一）同行專家評價

許多同行專家認為：心理診斷學課程設計合理、體系完備，且十分注重實踐能力的培養，突出理論與實踐結合、學與做結合。

（二）學生評價

學生在學習中普遍反映：心理診斷學課程教學形式活潑生動，心理案例豐富翔實，既很好整合了之前所學的理論知識，又極大地開闊了我們的視野，有效地提升了我們的專業技能。

六、課程特色

（一）整合取向

本課程看似與其他課程有許多重疊的地方，但卻是對諸多相關課程的一種更高層次的整合與提升。

（二）能力中心

課程所選取的教學內容、采用的教學方法都是為了培養學生運用理論分析解決實際問題的能力。

七、改革思路

（一）加強心理診斷案例素材的收集

相對而言，本課程的教學案例還比較欠缺，亟須豐富。因此，迫切需要利用多種媒體，通過多種渠道，加強案例的收集。比如，在介紹有關“癔癥性運動障礙”（CCMD-3編號40.21）的診斷時，可以結合最近發生的“南京口腔醫院陳星羽護士被打癱瘓”事件進行案例教學。

（二）加強心理診斷實訓基地的建設

當然，本課程的實踐實訓場所還遠不能滿足實際需要。因此，有必要主動與精神衛生機構、心理咨詢機構聯系，加強課程實踐實訓基地的建設，以取得更好的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張仲明，李世澤.心理診斷學[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

[2] 仲穩山.心理診斷學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2009.

[3] 傅安球.實用心理異常診斷矯治手冊（第3版）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 李炳南.影視作品在心理咨詢專業技能教學中的運用——以日劇《心理醫生》為例[J].新課程研究（高等教育），2011（6）.

[責任編輯：鐘 嵐]