探析大學生素質拓展訓練的必要性

張建　賀勛

[摘 要]大學生素質拓展訓練是在教育革新中產(chǎn)生的具有思想性、挑戰(zhàn)性、趣味性的新式教育模式。不管是從當前的教育形勢，還是從大學生素拓訓練自身的教學模式和特點來看，開展大學生素質拓展訓練都有其必要意義。大學生素質拓展訓練給予教育以人文關懷，有效地彌補了現(xiàn)行教育體制、機制在大學生人格素質培養(yǎng)上的欠缺。盡管作為新生事物的大學生素質拓展訓練仍舊存在部分局限性，但其對受訓者本人，甚至對國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，都有不可替代的作用。

[關鍵詞]大學生 教育環(huán)境 綜合素質拓展

[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0073-02

一、研究背景及意義

（一）研究背景

大學畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，用人單位不再只注重應聘者的學歷和專業(yè)成績，而更加關注其綜合素質，即處理實際問題的能力。然而，受應試教育的影響，傳統(tǒng)教育片面強調培養(yǎng)受教育者的智力因素，忽視其綜合素質的養(yǎng)成。企業(yè)招聘中的新關注點，傳統(tǒng)教育難以望其項背。大學生求職處境尷尬，曾經(jīng)的“天之驕子”成為職場競爭中的弱勢群體。針對這一現(xiàn)象，找到一條解決道路成為社會、學校、家長以及大學生本身密切關注的問題，這關乎學生職業(yè)事業(yè)發(fā)展、高校教學質量評定和祖國經(jīng)濟社會建設。基于這一系列教育問題，素質拓展訓練的優(yōu)勢逐漸突顯出來。

（二）研究意義

當前，大學生素質拓展訓練不再是一個新鮮的名詞，早在共青團中央發(fā)起實施的《新世紀青少年素質訓練計劃》中就已明確要求對大學生群體進行素質拓展訓練。大學生素質拓展訓練是課堂教育的延伸，是對大學生智力因素之外的人格素質培養(yǎng)的補充。

素質拓展訓練自國外引進之后，最先在企業(yè)生根發(fā)芽，繼而延伸到高校。這種由企業(yè)推廣到高校的發(fā)展模式從其產(chǎn)生伊始就注定了其存在的必要價值。素質拓展訓練對于提高大學生綜合素質，增強其就業(yè)競爭力，幫助其在崗位上有所建樹等方面都有無法替代的作用。

二、大學生素質拓展訓練的客觀必然性

（一）生源水平下降

大學生在經(jīng)歷了中學階段的通識教育后，其儲備的大量理論知識卻不能在大學階段形成認識與處理社會問題的能力，即成人的力量。越來越多的大學生滿腹經(jīng)綸卻無用武之地，只會紙上談兵。在工作中空談理論，無法解決實際問題。追本溯源，這是應試教育弊端的集中體現(xiàn)。在如今的中學教育體制和大學入學機制下，存在著偏重追求智力素質的傾向。在“流水線”式的基礎教育中，快節(jié)奏、高強度的“應試教育工廠”生產(chǎn)出一個個高分低能的“考試機器”。

（二）基礎設施短缺

1999年開始推行的擴招政策不僅導致高校生源水平的急劇下滑，并且伴隨著師資力量的缺乏和教學基礎設施的不足，高校對受教育者綜合素質的培養(yǎng)能力有所下降。高等學校的軟硬件設施均無法滿足對受教育者進行全面素質培養(yǎng)的需求，與社會重視復合型人才的現(xiàn)狀脫節(jié)，使得綜合素質成為大學生的短板和大學教育的硬傷。可見大學生素質拓展訓練有其客觀必然性，只有切實開展行之有效的素質拓展訓練，全面提高大學生的智力素質、身體素質、文化素質、精神品質，才能實現(xiàn)高等院校“發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力”的目的，喚醒高校嚴謹治學、全面發(fā)展的學風。

三、大學生素質拓展訓練的主觀必要性

與傳統(tǒng)的大學課堂教育模式相比，素質拓展訓練注重體驗和感悟，杜絕說教和灌輸。在充分尊重受教育者獨特性、自主性、主觀生成性的前提下，拓展訓練能有效磨煉大學生心理素質，提高大學生溝通交流的主動性和技巧性，樹立團隊精神與合作意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，素質拓展訓練讓學生通過對世界的自主體驗，完成了從書本到社會的跨越。受訓者在體驗中學習、感悟，主動去體會內涵、解決問題，在特定的環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)、領悟，達到自我養(yǎng)成的目的。

在教育改革的大潮下，大學生素質拓展訓練理所當然地成為新教育思想和教學理念的“試驗田”。素質拓展訓練為素質教育滋生了一系列科學、有效的教育理念，并且革新了大量新穎、高效的教學方法，如“體驗式”教學、分層次教學、教學激勵法、交往式教學模式，等等。

四、當前我國大學生素質拓展訓練的局限性分析

（一）內部因素

1.教學成果不直觀

素質拓展訓練沒有形成獨立、完整的教育體系，以至于其訓練內容和程序與傳統(tǒng)的教育模式存在沖突。然而，素質拓展訓練具有內化教學成果的特點，不能直觀地表現(xiàn)出受訓者能力的提高，因此在與傳統(tǒng)教育模式發(fā)生碰撞與沖突的過程中，大學生素質拓展訓練并不具有優(yōu)勢。大多數(shù)受教育者更加傾向于用分數(shù)衡量教學水平的傳統(tǒng)教育模式，大學生素質拓展訓練也就缺少了前進的自我推動力。

2.存在一定危險性

大學生素質拓展訓練是以戶外為課堂，以運動為依托，以挑戰(zhàn)為方式的新式教育，其戶外性、競爭性決定其不像課堂教育那樣穩(wěn)定、安全。盡管素質拓展訓練的推行者做出過大量保證受訓者安全的創(chuàng)新和努力，但仍有很多受訓者望而卻步。

3.缺乏組織和制度保障

大學生素質拓展訓練的實施是一項極其系統(tǒng)的工程，需要形成政府教育部委、學校、學院三級領導機構，各方面相互配合、齊抓共管、形成合力。然而實際的發(fā)展現(xiàn)狀是各部門推諉扯皮，不能形成管理、組織、實施的工作模式。得不到政府的組織和高校的配合，僅僅依靠極少的現(xiàn)有的素質拓展訓練公司和民辦教育機構，則無法將素質拓展訓練落到實處。

（二）外部因素

1.教育思想落后

“應試教育”理念在我國大行其道。盡管在特定的歷史環(huán)境下，應試教育對國家建設者的培養(yǎng)做出了一定的貢獻，但是伴隨著社會的發(fā)展，應試教育的負面影響也日漸突出。當現(xiàn)有教育模式培養(yǎng)的受教育者無法滿足社會的需要時，教育實施者仍然不思變革，固守舊的教育思想和理念。新的教育模式不被推廣，大學生素質拓展訓練也就得不到長足的發(fā)展。

2.硬件設施短缺

在我國目前的社會發(fā)展狀況下，尚有很多地區(qū)無法滿足全面開展大學生素質拓展訓練的條件。訓練場地的征用和建設、指導教師的聘請和培養(yǎng)、日常的管理與維護等諸多現(xiàn)實問題，是目前的教育經(jīng)費所不能解決的。上層建筑是由經(jīng)濟基礎所決定的，教育投入放緩了腳步，自然而然地不能出現(xiàn)成功的教育教學。

五、大學生素質拓展訓練的發(fā)展前景

（一）素質拓展訓練的規(guī)劃

大學生素質拓展訓練作為一種新型的教育方式，對未來的教育發(fā)展必將產(chǎn)生極其深遠的影響。素質拓展訓練要走出一條有中國特色的發(fā)展之路，不僅要有市場的推動，也要有政府教育部門的支持和高等院校的配合。市場、政府和高校應該形成三方聯(lián)動，將大學生素質拓展訓練課程推向專業(yè)化、規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化。

（二）大學生素質拓展訓練的授課過程

素質訓練課程要尋求長遠發(fā)展，就必須與大學生課堂教育形成“捆綁式營銷”。素質拓展公司入駐高校校園，素質拓展訓練課程輔助大學課堂教育，是將大學生素質拓展訓練貫穿到大學教育始末的不二法門。其授課過程如下：

第一階段：大學生入學以后，參加由學校統(tǒng)一組織的入學適應性素質拓展訓練。相關的訓練公司制訂具有針對性的訓練項目，使適應性素質拓展訓練成為與軍訓同等重要的入學必修課程，建立大學生素質拓展訓練檔案，并加入綜合考評項目。

第二階段：進入正常的教學階段，由各學院組織大學生學習個人素質拓展訓練課程。高校提高對素質課程的重視，將其發(fā)展為獨立的教育體系，與傳統(tǒng)的課堂教育齊抓并舉。

第三階段：磨煉團隊，大學生素質拓展訓練對于團隊競爭力和凝聚力的提高也不容小覷。素質拓展訓練通過設計訓練項目，提高受訓團隊成員之間的默契程度，生成凝聚力、向心力。

（三）大學生素質拓展訓練的時代愿景

素質拓展訓練全面提高大學生的綜合素質，發(fā)展其處理實際問題的能力，將其“孩子的知識”轉化為“成人的力量”，培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律、有綜合能力的社會主義人才。當代的國際競爭，是綜合國力的競爭，是科技的競爭，人才的競爭。大學生素質拓展訓練的深遠意義，不僅是對教育改革和人才培養(yǎng)來說的，其必將融入祖國綜合國力的血脈中！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭素娟，劉思陽.高校培養(yǎng)大學生村官就業(yè)心理機制的探索[J].學術探索，2012（9）.

[2] 梁達華，龍繼軍.體育教學中融入素質拓展訓練的探討[J].科技信息，2013（4）.

[3] 王偉軍.開設大學生心理健康教育必修課的幾點思考[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2012（3）.

[4] 李萬波.談大學生人格素質的培養(yǎng)[J].高等教育研究，1997（3）.

[責任編輯：覃侶冰]