基于“95后”高職學生人文素質(zhì)狀況的調(diào)查與思考

李佳圣

[摘 要]“95后”是2013年首批進入高職院校的學生方陣，為了更好地了解高職院校“95后”學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校人文素質(zhì)教育過程中存在的問題，課題組對“95后”高職學生人文素質(zhì)狀況進行了調(diào)查，全面了解了學生在人文知識、人文態(tài)度、人文精神、人文方法及人文教育等方面存在的問題，并結(jié)合問題為科學建構高職院校人文素質(zhì)教育體系與模式提出了建議與思考。

[關鍵詞]“95后” 高職學生 人文素質(zhì) 調(diào)查 思考

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0039-03

2013年，“95后”學生首批進入高職院校。資料顯示，“95后”學生因市場經(jīng)濟體制的完善和中國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及豐富多元的教育媒體而表現(xiàn)出沖動而極端，單純而脆弱的特點。課題組從“95后”學生的人文素質(zhì)狀況入手，展開系列調(diào)查，獲得第一手資料，為科學建構高職院校人文素質(zhì)教育體系與模式提供一些實質(zhì)性的思考。

2013年11月，課題組設計了調(diào)查問卷，分別對湖北職業(yè)技術學院等3所高職院校的2013級新生進行了調(diào)查。共發(fā)出調(diào)查問卷600份，收回問卷556份，回收率92.67%；有效問卷552份，有效率99.3%。在有效問卷中，男生263份，占47.6%；女生289份，占52.4%。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及人文素質(zhì)教育的重要性、人文知識的了解、人文素質(zhì)教育的認識和態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的關系、學生的能力等方面。本次問卷采用無記名的方式，調(diào)查結(jié)果具有真實性，客觀地反映了職業(yè)院校學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀。

一、“95后”高職學生人文素質(zhì)狀況調(diào)查分析

（一）“95后”高職學生能夠正確評價自身人文素質(zhì)狀況，但對人文素質(zhì)教育的重要性認同度不高

“95后”高職生從小就通過網(wǎng)絡直接接觸了沒有經(jīng)過任何包裝的成人世界——性、暴力、社會矛盾、金錢、疾病、生死……他們是沒有童年的一代。同時，他們往往成為這樣的矛盾體——兒童成人化，成人兒童化。“沒有早戀的概念，幼兒園就有了第一個男 / 女朋友?！盵1]在調(diào)查中，在問及“你認為當前高職學生的人文素質(zhì)”時，2.6%的人認為整體素質(zhì)很好；85.6%的人認為整體素質(zhì)一般，少數(shù)人素質(zhì)較低；11.8%的人認為整體素質(zhì)較差。這一數(shù)據(jù)符合“95后”高職學生的特點。在問到“人文修養(yǎng)對你專業(yè)學習和工作的影響”時，有31.2%的人認為影響不大，只有16.3%的人認為有助于對專業(yè)知識的理解。在問及“你高職期間最重要的是”時，有84.8%的人認為是掌握一門專業(yè)技能，只有10.2%的人認為要提高個人素質(zhì)，完善自我。這表明“95后”高職生對人文素質(zhì)教育的認同度不高，在一定程度上存在著“重技能，輕人文；重專業(yè)，輕養(yǎng)成”的思想。

（二）“95后”高職學生對于人文知識關注不夠，獲得人文知識的渠道不多，人文知識缺乏

在調(diào)查中，當問及“當今文化世界，你是否愿意抽出時間來讀人文書籍”時，有76.7%的人表示偶爾愿意，4.6%的人表示沒有興趣，不喜歡人文書籍；在問及“你是否購買過或通讀過中國四大名著中的一本或幾本”時，10.4%的人表示從未買過、讀過，12.4%的人買過、讀過1本，36.8%的人買過、讀過2本，只有8.6%的人全部買過、讀過；在問及“你平時有沒有自覺地去了解一些法律常識”時，偶爾了解的人占62.2%，經(jīng)常關注的人只有6.6%。這說明“95后”高職學生對于人文知識關注不夠，對于業(yè)余時間的利用不是很明確，對人文知識學習興趣不濃厚，學習主動性不強。在調(diào)查學生獲得人文知識的渠道時，63.2%的在校生是通過書本獲得。在問及“你了解法律常識的途徑”時，87.2%的人認為是通過課堂教學了解，這說明學生獲得人文知識的渠道還很狹窄，學校教育依然是高職生獲得人文知識的主要渠道。在問及“我國最早的詩歌總集”時，14.8%的人回答錯誤。在問及“你知道勞動法里面規(guī)定試用期最長是”時，38.2%的人回答錯誤。在問及“你能背出30首以上唐詩宋詞嗎”時，只有2.6%的人能夠背出，50.2%的人勉強背出10-15首，39.4%的人背出幾首，但能夠說出一些詞句，7.8%的人背不出。這說明“95后”高職學生人文知識比較缺乏，與自身的學歷層次不相匹配。

（三）“95后”高職學生能夠正確認識提高人文修養(yǎng)的重要性，但是少數(shù)學生行為控制力差

對“95后”高職學生日常行為的調(diào)查表明，37.2%的人關心國家大事，對新聞報道感興趣；29.2%的人能夠妥善處理人際關系，23.3%的人經(jīng)常與教師、同學探討有關人生的話題，19.6%的人經(jīng)常約束自己的過激行為，34.6%的人參加過義務獻血。這些表明“95后”高職學生大多數(shù)人能夠正確認識提高人文修養(yǎng)的重要性，而且注重自己人文素質(zhì)的提高。在調(diào)查中，當問及“你認為在當今社會講究勤儉節(jié)約”時，22.2%的人認為“是傳統(tǒng)美德，應該繼承和發(fā)揚”，41.4%的人認為“現(xiàn)在經(jīng)濟很發(fā)達，不需要這么做”，28.6%的人認為“無所謂，根據(jù)個人經(jīng)濟條件決定”，7.8%的人認為“這種觀念過時了，應該放棄”。對于“你對自己的道德水平的評價”，37.6%的人表示非常滿意，45.4%的人表示比較滿意，16%的人表示較不滿意和很不滿意。有過“對陌生人說臟話、公交車上不給人讓座、亂扔果皮紙屑、在圖書館大聲喧嘩、情侶在公共場所過于親密、食堂打飯不排隊、不向老師問好、公共場所亂涂亂畫、亂穿馬路”等不文明行為的，比例從10.2%-86.4%不等。

（四）大多數(shù)“95后”高職學生人文態(tài)度明確，崇尚高尚的人文精神，但是，相當數(shù)量的學生不知道自己所學專業(yè)在社會生產(chǎn)實踐中的作用

在調(diào)查中，在問及“你的人生支柱是”時，49.1%的人認為是知識，28.3%的人認為是金錢，11.9%的人認為是權力，7.8%的人認為是奉獻，2.9%的人認為是愛情。在問及“你對借錢消費的看法”時，27.4%的人非常贊成，45.1%的人認為只要有償還能力是可以的，17.3%的人認為偶爾是可以的，認為不應該借錢消費的占10.2%。這說明“95后”高職學生一定程度上存在著享樂主義、功利主義傾向，還沒有樹立正確的人生觀、價值觀、金錢觀、消費觀，必須通過人文素質(zhì)教育加以引導。在問及“你對曠課、遲到、早退現(xiàn)象”時，表示贊同的占24.4%，表示無所謂、反正自己不做的占52.8%，只有22.8%的人表示反對。對于“抄襲作業(yè)、考試舞弊行為的態(tài)度”，21.4%的人認為應該抵制，44.8%的人認為無所謂、自己不做就行，29.6%的人認為偶爾為之也無妨，還有4.2%的人表示支持。這些表明“95后”高職學生律己意識、榮辱觀念還存在問題。對于“你所學的專業(yè)在社會上的作用是什么”，47.7%的人明確表示知道，31.3%的人表示不十分清楚，還有21%的人表示不知道?？梢?，相當數(shù)量的學生專業(yè)思想模糊，他們不知道自己所學專業(yè)在社會生產(chǎn)實踐中的作用。

（五）“95后”高職學生對人文素質(zhì)教育課程設置滿意度不高，學校人文氛圍與學生的期望值還有一定差距

在調(diào)查中，對于“學校人文課程的設置”，7.6%的人表示滿意，35.4%的人表示比較滿意，57.0%的人表示不滿意和很不滿意。對于“選修人文課程開設”，25.2%的人表示比較滿意，69.4%的人表示不滿意和很不滿意，只有5.4%的人表示滿意。對于“人文類課程教師的教學”，26.6%的人表示滿意，39.2%的人表示比較滿意，34.2%的人表示不滿意和很不滿意。對于“專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)”，57.3%的人認為“人文素養(yǎng)好的教師更受學生歡迎”，25.0%的人認為“主要專業(yè)技能好就行，有沒有人文素養(yǎng)無所謂”，17.7%的人認為“人文素養(yǎng)不好的教師不受學生歡迎”。這些表明高職院校人文素質(zhì)課程設置不夠合理，人文類教師教學滿意度不高，學生期望專業(yè)課教師既要懂專業(yè)，又要懂人文。在問及“所在院校的人文氛圍”時，27.4%的人認為一般，49.6%的人認為較差，23%的人認為很差。在問及“對所在院校校園網(wǎng)絡了解程度”時，42.7%的人認為不清楚，31.4%的人認為會偶爾看看，15.4%的人不想了解，經(jīng)常查看、瀏覽的學生只有10.5%。當問及“所在院校人文類圖書能否滿足學生需要”時，67.5%的人認為不能滿足需要，27.4%的人很少去看、不太清楚，只有5.1%的人認為能夠滿足需要。在問及“高職院校是否應該修建一些人文景觀”時，66.9%的人認為非常有必要，20.2%的人認為無所謂，12.9%的人認為沒有必要。由此看來，學生隨著年齡的增長和對學校了解的加深，高職院校在網(wǎng)絡、圖書、人文活動、人文景觀等方面還不能滿足大多數(shù)學生的需求。

二、關于高職院校加強人文素質(zhì)教育的思考

（一）明確定位高職人文素質(zhì)教育目標

教育的目的在于培養(yǎng)人類的智慧，發(fā)揚人性，完善人，其目的是人，不是人力。教育應該促進人生的價值。[2]高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術、技能型人才為目標，該目標蘊涵著高尚的道德品質(zhì)，正確的人生態(tài)度，積極進取的創(chuàng)造精神，明確的社會責任感，寬容與合作精神。高職院校要理性認識和合理踐行“能力本位”的教育觀，實施專業(yè)教育與人文教育“雙輪齊驅(qū)”、“兩翼齊飛”的教育理念，根據(jù)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的基本目標要求對人文素質(zhì)教育進行整體規(guī)劃，培養(yǎng)學生擁有良好的個性、健康的心理、健全的人格和高尚的人文精神。

（二）建立以“校企合作”為特色的人文素質(zhì)教育體系

首先，要堅持德育工作與人文素養(yǎng)教育的有機融合，將社會主義核心價值體系融入學校教育教學的各門課程，滲透到教學、實習和社會服務的各個環(huán)節(jié)，以職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生成為遵紀守法、誠實守信、敬業(yè)合作、有職業(yè)理想和創(chuàng)新精神的合格職業(yè)人。其次，要在高職專業(yè)教育課程體系中構筑人文素質(zhì)教育特色課程體系，調(diào)整和增加人文素質(zhì)類課程在總課程中的比重。再次，要充分利用網(wǎng)絡平臺進行人文素質(zhì)輔助教學，建立并充分利用人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡平臺，調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮學生學習的主體作用。最后，要加強學校藝術教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自覺與文化自信，豐富學生人文素養(yǎng)和精神世界，提高學生文化品位和審美素質(zhì)。

（三）積極創(chuàng)造保障人文素質(zhì)教育的條件與環(huán)境

一是要打造一支高水平的人文素質(zhì)教育隊伍?！叭嫣嵘處煹娜宋乃仞B(yǎng)是人文素質(zhì)教育的關鍵?！?[3]教師的言談舉止、形象氣質(zhì)、品德修養(yǎng)都可能對學生產(chǎn)生無聲的影響，使學生在不知不覺中接受教育。應通過師德師風建設，促進教師隊伍整體人文素質(zhì)的提高。二是大力開展各類社團活動。如文學社、書畫協(xié)會、攝影協(xié)會、舞蹈協(xié)會、心理健康協(xié)會、讀書協(xié)會等，以這些社團活動為載體，將不同專業(yè)、不同經(jīng)歷但又有共同興趣的學生組織起來，發(fā)揮他們的學術專長和優(yōu)勢，增強他們的人文素質(zhì)，提高他們的綜合素質(zhì)。三是開展豐富多彩的校園文化活動，如辯論大賽、書畫展覽、文化藝術節(jié)，以及邀請名家、名師給學生開設人文素質(zhì)方面的講座和報告等。四是加強校園硬件環(huán)境建設。除了利用物質(zhì)環(huán)境外，更重要的是利用精神環(huán)境熏陶學生。精神環(huán)境具有強大的精神能量，能從多角度、多方位影響學生的心理和行為，對塑造學生性格具有重要作用。[4]此外，學校應注重加強圖書館的環(huán)境建設和文獻資源建設，積極發(fā)揮其人文素質(zhì)教育功能。

[ 注 釋 ]

[1] 吳寒天.麥可思2013中國大學新生心態(tài)表[J].Mycos麥可思研究，2013（9）.

[2] 胡邦寧，廖元新.淺談“90后”大學生思想政治教育新思路[J].時代文學，2008（11）.

[3] 常雅寧.積極實施高職“兩課”教改全面引領學生健康成長[J].中國職業(yè)技術教育，2010（28）.

[4] 李昊鳳.德育方法之情感熏陶法初探[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2008（2）.

[責任編輯：陳 明]