我教《愛(ài)蓮說(shuō)》

翟惠琴

《愛(ài)蓮說(shuō)》文字優(yōu)美，借花喻人，作者采用托物言志的手法，濃墨重彩地描繪了蓮花的生活環(huán)境、特殊性狀和風(fēng)度氣節(jié)，并巧妙地將其和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)了自己對(duì)不慕名利、潔身自好、胸懷磊落等高潔品格的崇尚，內(nèi)容豐厚而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

七年級(jí)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)剛剛起步，缺乏學(xué)習(xí)文言文的方法。而文言文教學(xué)不僅要側(cè)重于言的學(xué)習(xí)，即梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的意義和用法，讀懂文章內(nèi)容，形成初步的文言語(yǔ)感，還要進(jìn)行文的賞析，即品味詞句，揣摩手法，探求主旨。本課的教學(xué)也是要求學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章對(duì)“蓮”的描寫(xiě)來(lái)理解作者的“托物言志”的藝術(shù)特色，探求文章主旨。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分設(shè)為：

1.理解和辨析字詞，感知文章的語(yǔ)言美；

2.初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，欣賞文中的形象美；

3.了解作者托物言志的寫(xiě)作手法，品味文章的意蘊(yùn)美。

二、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

第一階段，初讀領(lǐng)悟 首先要求學(xué)生自由放聲朗讀，發(fā)現(xiàn)有難讀的字和拗口難讀的句子，可以舉手示意。學(xué)生提出有幾個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“濯”、“滌”、“鮮”。當(dāng)堂由學(xué)生予以正讀，接著請(qǐng)學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)。這一遍讀，要求比較低，學(xué)生也能夠達(dá)到要求。

之后要求學(xué)生對(duì)照注釋翻譯課文，然后小組交流，老師點(diǎn)撥。這個(gè)過(guò)程中老師指導(dǎo)學(xué)生可以借助工具書(shū)理解文言詞語(yǔ)。初步讀懂文意后再次要求學(xué)生朗讀文章，理清作者的情感。

第二階段，精讀深入 在學(xué)生自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題再讀文章：從哪些句子能看出作者獨(dú)愛(ài)蓮？能否找出文章中關(guān)鍵詞句？從這一句中能讀出作者獨(dú)愛(ài)蓮的原因有哪些？學(xué)生很快找到了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”這句。對(duì)于愛(ài)蓮的原因，有些句子學(xué)生能夠很快領(lǐng)悟，于是你一言，我一語(yǔ)，如“中通外直”象征蓮正直的品格，“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”表達(dá)蓮的自尊自愛(ài)，令人敬佩，“濯清漣而不妖”寫(xiě)出蓮的純真自然、不媚于世。而對(duì)“不蔓不枝”“香遠(yuǎn)益清”“亭亭凈植”這幾句描寫(xiě)蓮不攀附、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、高潔獨(dú)立的品格這幾點(diǎn)，學(xué)生的理解稍有困難，還是需要老師加以點(diǎn)撥。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從這個(gè)長(zhǎng)句中讀出了蓮清姿素容的外形美和高潔正直的品格美。于是要求學(xué)生再次朗讀，在朗讀中細(xì)細(xì)品味作品的形象之美。

第三階段，細(xì)讀提升 當(dāng)學(xué)生在美讀中陶醉的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，作者贊美的只是蓮花嗎？寫(xiě)菊、牡丹的用意是什么？“同予者何人？”的問(wèn)號(hào)能否改為句號(hào)？學(xué)生積極參與和探究，于是有學(xué)生注意到了文章的議論部分，“蓮，花之君子者也”，明白文章贊美的不僅僅是花，而是要借花喻人表達(dá)自己的情懷。于是我引導(dǎo)學(xué)生找出與蓮花相對(duì)應(yīng)的君子品格，將蓮的外在形態(tài)和君子的精神品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，領(lǐng)悟作者以蓮自許、追求高尚情操、諷刺污濁世風(fēng)的主旨，點(diǎn)出文章托物言志的寫(xiě)作手法。通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的研討、交流，讓學(xué)生懂得“托物言志”這種寫(xiě)作手法其實(shí)是因作者個(gè)人的人生追求、旨趣的不同，而托物寄意，弦外有音。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生第三次有感情地朗讀課文，品味文章意蘊(yùn)的豐美。在此基礎(chǔ)上背誦課文，并作指導(dǎo)和展示。

第四階段，學(xué)以致用 這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了文章的“托物言志”這種寫(xiě)作手法后能加以運(yùn)用。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：菊花因受到東晉大詩(shī)人陶淵明的喜愛(ài)而聲名顯揚(yáng)，蓮花因周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》而名揚(yáng)天下，受到世人的青睞，文中的牡丹卻一度受到人們的鄙視，她和其它花卉都坐不住了，紛紛想展示自己，提高自己的知名度。假如你是其它花卉中的一種，你想怎樣宣傳和展示自己？請(qǐng)你寫(xiě)一段話，要求至少運(yùn)用一種描寫(xiě)花卉的詩(shī)句。這個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能充分展示。

三、教學(xué)反思

1.文言文教學(xué)中力求以讀為主，在讀中品，在讀中悟，在朗讀中啟迪思想、陶冶情操。本堂課也力求以讀帶講，讓課堂書(shū)聲朗朗、文味浸染、詩(shī)意盎然。注重培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)，如查工具書(shū)的習(xí)慣、放聲朗讀的習(xí)慣、誦讀積累的習(xí)慣等，這對(duì)初學(xué)文言的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。在文章主旨的分析這部分應(yīng)該適時(shí)出示周敦頤生平經(jīng)歷，重在突出他的性情旨趣和人生追求，這樣文章的寫(xiě)作主旨也就水道渠成地凸顯出來(lái)，同時(shí)也能夠給最后的“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)有充足的學(xué)生展示的時(shí)間。

2.在朗讀的處理上，層層遞進(jìn)的設(shè)想是可取的，由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生的朗讀還不夠盡興，蜻蜓點(diǎn)水，朗讀的效果還沒(méi)有達(dá)到最好，這樣整個(gè)課堂的高潮部分也就意興闌珊了。對(duì)蓮的君子品格的討論，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，需要教師富有智慧的點(diǎn)撥，才能使學(xué)生更好地理解文章托物言志的寫(xiě)作手法。

教學(xué)任務(wù)和教學(xué)效果之間就像魚(yú)和熊掌的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上獲得最有價(jià)值的東西，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿韻味。

作者單位：江蘇常州市清潭中學(xué)。