給作文插上想象的翅膀

孫雪玲

【教學設想】

一直以來，作文教學沿用陳舊的路子；給學生一個題目，讓其自由發揮。日復一日，學生失去了對寫作的興趣。怎樣改變作文教學的現狀，真正提高同學們的寫作水平，也是廣大一線教師一直在探討研究的問題。不久前，我在班上開設了一堂“想像的妙用”的當堂作文課，以此為契機來改變一下作文教學的模式。

【教學實施】

上課時，我提著一個大包走進教室，同學們都很好奇地看著我，我故作神秘，并不多加解釋，只是按照往常的習慣走上講臺，一本正經地說：“同學們，今天我們上作文課。”同學們一聽，本來提起的興趣馬上像破滅的肥皂泡消失得無影無蹤。看著他們的神情，我心中暗自好笑，又接著說：“不過，今天的作文課有點特殊，不是讓大家寫，而是要大家邊想邊說。”這一下，大家的興趣來了，議論紛紛：“想什么，說什么？這是什么作文課呀？”

我止住大家的議論，轉身往黑板上寫了幾個大字：想像的妙用。接著，我說：“這節課我們主要來探討一下想像在作文寫作中有哪些作用。大家想一下，在寫作中，哪些環節可以用到想象呢？”

在初步討論交流后，我把準備好的資料放在幻燈片展臺上，通過大屏幕展示給大家。

1.這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。（朱自清《綠》）

2.這女人編著席，不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。（孫犁《荷花淀》）

3.曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（朱自清《荷塘月色》）

“大家看這幾段話中，有沒有想像的痕跡呢？”我問。

大家靜靜地看著大屏幕，沉思著。一會兒，有幾個同學開始躍躍欲試了。一個男生說：“這幾段話中都適當地運用了比喻的修辭，而且正是想像力的豐富才使得比喻既生動又形象。像第一段中將踞在巖石一角的亭子比喻作浮在天宇中的蒼鷹，不僅將亭子所處的地勢特征表現了出來，而且給人一種動感；第二段話中將編出的葦席比作潔白的雪地和云彩，不僅寫出了葦席的潔白，也突出了它輕柔飄逸的質感。”

他的話音還未落定，另一位同學就迫不及待地站了起來：“我最喜歡第三段，這也是《荷塘月色》中我最喜歡的一段。這段話中綜合運用了比喻、通感、擬人的修辭手法，將抽象的景物變成具體可感的事物，而且賦予他們人的感情，展現在我們面前的不僅僅是一副荷塘月色圖，更是一個個有血有肉有情的小精靈，而如果沒有豐富的想像力，這些都是很難辦到的。”

接著我說：“在描摹事物這類作文中，對靜物的描寫應是最難的了，靜物沒有場面，沒有動感，所以必須仔細觀察，抓住它的特征，而要寫得好，吸引讀者，那豐富的想像和適當的修辭更是必不可少的要素了。”

說完，我把剛才放在講桌上黑色包裝袋打開，“大家看，這時一株以松樹為主題的盆景，你能不能運用想像和修辭來把它描寫一下呢？”直到這時，同學們才知道我葫蘆里賣的是什么藥，但他們的興趣早已轉移到怎樣描寫這盆盆景上了。大家瞪大眼，仔細觀察著，只見同學們有的若有所思，有的眉頭緊皺，時不時用筆寫點什么，有的嘴里念念有詞，手上也沒閑著……

過了大約五六分鐘，有的同學手中的筆漸漸停了下來。我先找了一個平時作文水平在中游偏上的同學起來交流，他顯得有些緊張，開頭讀得結結巴巴，慢慢才順暢起來。他是這樣寫的：“講臺上放著一盆盆景，盆景的主角是松樹，這株小松樹整體形狀看上去像一條扭曲的長蛇，盤旋著向上伸展，枝干顯得虬勁有力，支撐著頂上的樹冠。樹冠成傘狀打開，側面看又像一把打開的扇子。針狀的葉子青翠欲滴，仿佛上了一層油彩。”

他的文章讀完后，我并沒有接著找其他同學交流，而是停了一下，問：“大家看這段描寫的優點在哪？還有哪些不足之處？應怎樣修改？”大家一邊回想著剛才同學讀的文章，一邊思考著，我索性把剛才那位同學的文章放到幻燈片展臺上展示給大家，大家就更有針對性了。

不一會兒，有同學開始起來發言：“我覺得他寫得還不錯，比較有條理，由下而上描寫了樹干、樹冠、樹葉，并把各部分的特點也寫了出來。但總感覺有些不足，但我也說不出是哪不好。”又一位同學起來說：“我覺得有的比喻用的不好。‘長蛇給人的感覺綿軟無力，不能體現出樹干的姿態，不如改成‘蒼龍。”一位女同學起來說：“剛才讀得幾段名家作品除了讓人覺得美之外，還寫出了一種情感，能夠感染讀者，而剛才同學寫的這段總覺得缺乏一種整體的情感氛圍！”

同學們七嘴八舌地分析著，這段文字的作者也在虛心地傾聽著。我打斷大家的評論，說：“好，大家說得都很好，既然發現了那么多問題，那么你就針對以上問題以剛才的作品為原稿修改一下吧！”大家都紛紛動起筆來。

過了一會兒，原稿的作者率先站了起來，這次他很自信，說：“老師，我想把修正后的文段再交流一下。”我用鼓勵的目光看著他，說：“很好！”他是這樣改的：“教室的講臺上放著一盆盆景，盆景的主角是一株迎客松，它雖然沒有黃山迎客松那樣有名，但它那熱情洋溢的姿態和堅韌不屈的精神仍深深感染著我。整株迎客松看上去像一條盤旋飛舞的蒼龍，似乎要脫離花盆的限制而躍入空中。略帶青黃的樹干虬勁有力，支撐著整個樹冠，它那屈曲的姿態仿佛是承受著萬鈞的壓力但仍不屈服，讓人不由為之贊嘆。偌大的樹冠成傘狀打開，好像是張開了他熱情的臂膀在迎接遠道而來的朋友，那針狀樹葉青翠欲滴，仿佛是涂上了一層油彩，更為這枯燥的冬日增添了一絲生機。”不用我再說什么，同學們的掌聲給了他最大的肯定，我也看到了他坐下時那充滿喜悅和自信的眼神！

【教學反思】

這堂當堂作文課，我改變了過去作文課的訓練模式，而是以快速的思考和表達為主，用“想像”這根線引導這學生，使學生的思維真正地活起來，動起來。通過課堂反映來看，同學們顯然比較歡迎這樣的課堂模式，過去那種一提寫作文就叫苦連天的現象不見了，取而代之的是大家積極主動的思維和精彩的發言，有的同學甚至下課了還意猶未盡。從效果來看，這堂課盡管沒有形成一篇整文，但同學們的思維量明顯提高，而且在“想像在寫作中的妙用”這個專題上大家都有了較切身的體會，課堂效果也比較明顯。

作者單位：山東福山第一中學。