語文教學中學生想象能力的培養

蒲仲慧

語文學科是一門想象時空極大的學科，在教學中我們更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。這樣不僅有利于培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力，而且對于培養學生的審美情操也有重要影響。本文結合《天上的街市》一詩談談自己對學生“想象力”培養的一些創新性嘗試與思考。

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，意境優美，節奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯想和想象中。教學中我側重發揮學生在教學中的主動性和創造性，讓學生在一種輕松愉快的課堂環境下自由地帶著自己的經驗、情感去欣賞詩歌，領悟詩人的思想感情，并且把引導學生體會聯想和想象在詩歌藝術中的作用視為本節課的重點加以強調。在教學剛開始，我首先用一段背景音樂讓大家閉上眼睛思考這樣一個問題：夜晚，晚風輕拂，輕輕的吹動著窗簾，天上沒有一朵浮云，深藍色的天上，滿綴著鉆石般的繁星。你想到了什么？學生暢所欲言，各種表達，也許不是最合理的，但是從中我也窺到了學生豐富的內心世界，發現他們的內心并不是蒼白的，而是充滿了對那個未知世界的好奇和向往。在自然引入之后，通過誦讀品詩韻，美讀賞意境，悟讀析情志，創造習作練才思的方式進行了整堂課的教學。自始至終學生主導著整個課堂，讀的時候讀得忘我投入，有同學甚至有了表演的沖動；賞析的過程中也有同學甚至運用了課本劇的形式為我們展示了牛郎織女在詩人筆下的浪漫自由生活；在品悟的環節有同學為大家當起了小老師，結合背景為大家展示了詩歌所流露的深刻思想。是開放與自由為他們提供了展示的平臺，也是由詩人的想象激發了他們的創造與表現欲。

我想這節課應該是完美的，然而，最后的環節我預設了幾個鍛煉學生想象力的習題，通過學生千姿百態的表述，我發現了這樣一個問題：學生既定想象的能力較強，即能夠通過給定的音頻、視頻、文字材料聯想、生發、再造、感知詩歌的意境，體會詩歌的內在神韻——在某種程度上，誦讀也好，表演也好，改寫也好，都是在這一層面上的——但是，再造想象的能力卻有待提高。所謂再造想象，是根據語言的表述或非語言的描繪（圖樣、模型、符號記錄等）在頭腦中形成有關事物的形象的想象。再造形象時又受自己知識經驗，理解能力、表象材料重組能力的限制，所以又各不相同，有各自的個性特點。通過實際的教學我有以下幾點感悟：

一、積累豐富的表象是展開豐富想象的基石

俗話說“萬丈高樓平地起”，任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。一個想象力貧乏的學生，他思考問題的思路必然狹窄，分析問題、解決問題的能力就不會太高。所以在具體的教學實踐中，首先我們應該多引導學生去觀察生活，所謂“見多識廣”。同樣寫月光，有的同學把它想象成輕紗，薄霧，地上的霜，仙女的絲帶，而有些同學卻只能說像燈光。所以通過多種途徑有意識地誘導學生去體味、觀察、比較，以儲備豐富的表象，使學生的想象力得到很好的發揮。其次，多精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，也是一種很好的積累表象的方法。如學了有關流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”；‘碧水東流至此回”；“春來江水綠如藍”；“黃河流水鳴濺濺”；“桃花流水鱖魚肥”；“黃河遠上白云間”等等，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。再次，在教學活動中多運用多媒體的教學手段，從直觀的視覺和感知來影響學生對于表象的積累。在由雪花聯想到茶的習題中，如果我們看過《紅樓夢》那么對妙玉用陳年梅花雪水泡茶的情景一定不會陌生。這在很大程度上即積累了表象素材，有提高了學生的審美情操。

二、通過語言提升想象的表現力

有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就像“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點：①學會玩味語言。在教學中培養學生咀嚼文字的能力。有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量。如輔導賞析《玉樓春》，講到“紅杏枝頭春意鬧。”寫杏花的盛開襯托春意之濃。詞人以擬人手法，著一“鬧”字，化靜為動，將爛漫的大好春光描繪得活靈活現，呼之欲出。而用“濃”即缺少了那份爭奇斗妍、生機盎然的美感。②學會準確、生動表達。在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。能夠將所感知的表象通過思維的再造完美的表達出來的過程即為創作的過程。如在學生完成“沙灘——車輪”的聯想與想象練習時，有這樣的表達：白如雪，細如絲，綢如段的銀色沙灘上，經歷千百年磨礪的流沙用它們的淺輒低唱訴說著大浪淘沙的艱辛歲月。時間的沙漏如滾滾的車輪碾過，不留一絲痕跡。”我看到了他們的想象力，同時也看到了語言的調節對于提高他們想象水平的重要性。③學會重組表象，優化語言，形成想象的能力。想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力和最佳的語言表達方式密不可分。因此，培養學生語文想象力可從觀察入手，進而重組表象，再通過最佳的語言表達呈現出來。如課堂上我讓學生用兩個圓形，兩個三角圖形及兩條直線（大小長短不計）組成一幅畫面，并作合理闡釋。其中觀察和重組即為想象的過程，而如果沒有第三步最佳的語言表達做輔助，其內涵就會淡了許多。就好比對于一個圖標的注解，如果缺少了，則創作的效果就會大大削弱，表現力也會降低。

總之，文學是生活的藝術品，一端應該扎根于現實的土壤，而另一端則需要插上想象的翅膀。法國哲學家狄德羅說“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮，就是天才。”在教學過程中，如果我們能夠多一點教學創新少一點耳提面命，多一點開放自由少一點壓制強迫，也許就會有更多睿智的思想，偉大的創造誕生在那些小小的頭腦當中。

作者單位：甘肅永昌縣第七中學。