讀通 析透 仿像

趙國慶

談到記敘文寫作，語文老師都在哀嘆：高中生寫不過初中生，初中生寫不過小學生！哀嘆背后隱現著記敘文寫作指導的困境。那么，對中學生來講，記敘文真的那么難寫嗎？對語文老師來講，記敘文真的那么難以指導嗎？

筆者以“讀通析透仿像”這一模式為主來指導學生的記敘文寫作，多年實踐下來，效果明顯。下面以讀通、析透、仿像《周亞夫軍細柳》一文為例略作說明，以就教于方家。

一、讀通是基礎

要寫好記敘文，首先要讀懂、讀通記敘文。

“讀”是指讀典范作品，所謂“取法乎上”：“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當然有可取之處；閱讀時候看出那些可取之處，對于選剔與斟酌就漸漸增進了較深的識力；寫作時候憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓練成較精的技能。”（《論國文精讀指導不只是逐句講解》）鑒于學生課業負擔較重，我特別選取典范的短篇傳記類文言作品作為閱讀材料，以求一箭雙雕之效。

“通”的要求首先是熟讀成誦。讀通的前提是背熟——像《周亞夫軍細柳》這樣較短的文言作品我都要求學生能先給白文斷句，然后在熟讀基礎上背誦。有人可能認為這樣做會加重學生課業負擔，其實不然。古人早已用事實證明，讀懂、讀通文言文最好的方法就是斷句、背誦。這種方法看似費力，但開始階段的費力，卻能換來后續階段的省力，而且其效果又是別的方法無法比擬的。（張志公《傳統語文教育初探》）一篇作品做到能斷句能背誦，就為讀通奠定下了扎實的基礎。“從前教人作文，別的不講，只教把若干篇文章讀得爛熟。我們且不問其他，這讀得爛熟的辦法并不能算壞。讀書就是要把一些成例化為習慣。”（《“通”與“不通”》）

二、析透很重要

將材料讀懂、讀通只是第一步，接下來的分析很重要，因為它是學習他人作品與自己模仿寫作之間的一道橋梁。對學生來說，讀相對容易，析會困難一些，析透就不是個個可過關的事。但唯有析透，才為仿像樹立了標桿，學生才能明白從何處仿，仿到何種程度才算成功。更何況我們畢竟不像古人那樣有充足的時間來“讀得爛熟”，唯有借助分析，以期事半功倍。

“析”可以從不同角度切入，在這里我要求學生能從記敘文寫作的角度來析；“透”則要求學生能理清記敘的事件與人物、中心與主題、材料運用與寫作方法等，從而領悟記敘文的章法。要析透記敘文，僅僅“心知肚明”是遠遠不夠的，即使做些常規筆記效果還是不很明顯。實踐證明，不借助表格來分析，就不能達到設定的理想目標，因為表格有助于清晰思路，提升品質；表格列得越細，表明思路越清，認識越透。

下面是學生在我指導下對《周亞夫軍細柳》一文就材料運用與寫作方法作的表格化處理結果：

理清文章敘述的先后順序，并以表格形式使其清晰化：

為了真正理清事件的來龍去脈，確立人物的主次、事情的詳略，應該指導學生對該表格進一步細化：

在此基礎上，逐項分析討論這樣寫的作用與效果，如：寫背景“匈奴大入邊”，“達到渲染氣氛吸引讀者閱讀興趣”之效。

不僅要“析”典范的作品，更要“析”自己的文章。因為領悟的捷徑之一是比較，將自己的文章與典范作品進行比較之后，往往高下立現，妍媸畢露；在事實面前學生自然明白該往哪個方向努力了。

通過分析直至析透這一過程，學生不僅進一步理解了文章，而且也體會到了優秀作品的妙處，更找到了自己寫作中存在的差距從而明確了努力的方向。

三、仿像是關鍵

讀通、析透僅僅是手段，目的是仿像。一味模仿當然是錯誤的，但如同練字的臨摹，仿寫是創作的初級階段；只有仿像了，而后才有創作的可能與希望；在目前記敘文寫作還很不景氣的現實面前，我覺得特別應該抓模仿。

仿像不是一蹴而就的，需要循序漸進，更需要及時鼓勵。每次指導記敘文寫作我從不提過多要求，一般一次只提出一兩個，凡是能達到這一個或兩個要求的就給高分乃至滿分。比如，有一次我提出文章開頭必須營造氣氛、設置懸念的要求，隨后布置學生以“根”為題寫記敘文。有個學生這樣開頭：“浙江樂清和溫嶺的交界處有一片連山，叫做赤砂山，我兒時的家。”小作者連用“交界處”“一片連山”且是“赤砂”來營造氣氛，讓久處平原之地的讀者油然而生神往之情；而“我兒時的家”又吊起了讀者的胃口，激發起了閱讀興趣：這就很成功！這樣的仿寫既訓練了學生的寫作技巧又保護了其寫作熱情。以后再逐步提升要求，直到將分析出的典范作品的優點全部仿像為止。

其次必須反復訓練，力求鞏固。“所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時。”這時候最需要的是不斷進行修改，以求逐步完善。在這個過程中，反思顯得尤為重要：寫完作文后，我要求學生將自己的文章與分析過的典范作品進行比較，找出成功之處，列出暫未達到的地方，思考該用什么辦法來進一步完善。而后才要求學生各自作有針對性的修改。經過多次反復，最終形成“閱讀—分析—再閱讀—再分析—仿寫—反思—再修改—再反思—再修改……—滿意”這樣一個循環。通過這個循環的不斷訓練，學生仿像的成功率越來越高，寫作熱情不斷高漲，寫作水平也隨之逐步提升。

僅僅停留在“仿像”階段是不夠的，作文當然應該創造、創新。但是，“仿像”畢竟讓學生嘗到了寫作的甜頭，老師布置作文時再也聽不到學生的唉聲嘆氣了。有了這個良好的開端，何愁他們不愿意拿起筆來作文，何愁“教是為了達到不需要教”不能實現呢？

作者單位：江蘇昆山震川高級中學。