課前展示在構建“少教多學”課堂中的作用

馬平

一、課前展示可以督促學生“先學”

課堂伊始，讓學生展示課前自主學習情況，這對學生課前自學有一定的督促作用。隨著新課改的推進，運用導學案，先學后教、以教定學基本上成了絕大多數(shù)語文課堂的模式。但是如果不重視課前學習展示環(huán)節(jié)，學生的課前自學慢慢就會流于形式，對于教師布置的課前學習任務就會敷衍應付。如果教師重視課前自學成果展示，學生不論出于哪方面的原因，或學習效果、或自尊、或自豪感等等，都會非常重視課前自學。因此，課前自學成果展示對督促學生課前自學有很大的作用。學生對課堂需要學習的內容課前如果不思考、不探究，上課根本進入不了情境，不能融入課堂當中，直接影響學習效果。一旦養(yǎng)成了良好的課前自學習慣，課堂就掌握了學習的主動權，對老師的依賴性就會大大減少，獨立性就會增強，閱讀、理解、分析、綜合等多種能力就會得到很大提高。

二、課前展示可以提高學生課堂參與的興趣與積極性

每個學生都渴望有成就感，課前自主學習展示環(huán)節(jié)，正是給學生提供了產生成就感的平臺。學生通過自主學習，部分內容已經理解了，而把理解的內容在全班同學面前展示出來能使他們產生一種自豪感，從而會大大激發(fā)學習興趣，提高課堂參與的積極性。而且自己展示得到大家認可的東西，記憶會非常深刻。語文課堂不同于其它課堂，是一個開放的課堂，是極易產生成就感的課堂。同樣的問題，角度不同，會有不同的理解。學生展示的內容，都是經過了一定的思考，一般情況下都有一定的道理，極易得到大家的認可。當學生有了成就感之后，學習的信心就會大增，上課的積極性就高。盡管自學中可能會留有許多問題，但是帶著問題參與課堂活動，在合作學習、質疑探究中就有了重點關注的對象，從而加強了課堂學習的目的性，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎，問題就能提到點子上，學習效率自然就提高了。

三、課前展示可以發(fā)現(xiàn)學生自主學習中存在的問題，明確課堂質疑探究的目標

課前自主學習成果的展示決定課堂的內容。高中語文新課程標準強化了對提高學生語文素養(yǎng)及語文應用能力、審美能力、探究能力的要求，突出了“一切為了每一位學生發(fā)展”的宗旨和核心理念。課堂的任務不再是要求學生把課本內容學完、學懂，而是以課本為依托，最大限度地調動學生的積極性，讓學生通過質疑探究提高閱讀理解及綜合運用語言的能力。因此，課本首先不應是教本，而應是讀本，是學生質疑探究的“原始點”“觸發(fā)點”。著名教育學家陶行知說：“知識是教不盡的。教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”而展示課前自主學習成果正是把個別學生對課本內容的理解情況展示在全班面前，教師把它作為課堂合作探究、質疑激思的觸發(fā)點，引導學生根據(jù)自己的理解情況評價質疑。課前學習注重的是課本內容的學習，課堂通過對課前學習情況的展示，通過學生的評價，一方面會讓學生掌握部分語文知識，另一方面會發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中存在的問題，通過對存在問題的合作探究，自然而然就掌握了更多的知識，提高了自己的語文素養(yǎng)。

課堂中在對展示中出現(xiàn)的問題討論解決時，新的問題可能會不斷生成，這又成為進一步探究的對象。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在探究中不斷生成問題，這樣既掌握了課本知識，更主要的是鍛煉了學生提出問題及探究問題的能力。學生在探究中能夠質疑，能不斷提出新的問題，這其實是語文素養(yǎng)不斷提高的最好印證。課堂中學生“有問”“善問”“會問”，自始至終參與課堂活動當中，真正成為學習活動的主體和主人。通過獨立思考、合作探究，不僅學到了新的知識，更重要是提高了學習能力，培養(yǎng)了思維品質。這樣，學習就成了人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，成了學生與學生、學生與老師相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。

四、課前展示可以讓教師明確“教”的內容

教學論主張，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出、發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，這是教學的一條規(guī)律、規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。通過課前自主學習成果展示，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，能夠確切地了解學生對教材的掌握程度，從而確定下一個環(huán)節(jié)——“教”的內容與側重點。因此學生在對課前學習情況展示時，教師就要關注學生容易理解和誤解的知識，思考問題出現(xiàn)的原因，構想教學內容及教學策略。教師不能把存在的所有問題都納入“教”的范疇，“教”應是重難點、關鍵點，是學生質疑探究中的含糊點，是學生合作探究解決不了的問題；“教”應是教規(guī)律方法，教學生如何思考、探究問題。尤其在學生思路不順暢時要注重引導，幫助學生理順思路，保證課堂學習的緊張流暢，氣氛的活躍，從而達到課堂的高效。

作者單位：甘肅白銀市靖遠縣第一中學。