語塊教學法在高職建筑英語口語教學中的應用

韓恩娟

（南通開放大學，江蘇 南通 226006）

一、語塊教學法的理論基礎

1.語塊的定義

語塊理論出現于20世紀70年代?！皦K（chunk）”一詞最初是由美國心理學家Miler和Selphrich提出的一個心理學術語。信息在記憶中會由單個信息被加工成更大單位信息，這個加工的過程叫“組塊”。所謂的“塊”即是指被加工成的產品——更大單位信息。Becher（1975）第一個將心理學中“塊”的概念引入語言學研究領域，并提出“預制語塊”（prefabricated chunks）這一語言學術語。他認為，雖然詞是最小的語言單位，但人類在實際的交際中，“預制語塊”才是最小的單位，即那些由詞構成的固定或半固定的有意義的板塊結構。

從20世紀80年代開始，語塊理論受到了越來越多的語言學家的關注，被不斷地豐富和深入地研究。由于研究背景、研究目的和研究方法不同，不同的語言學家用不同的術語來描述最小的語言交際單位。國外語言學家Pawley＆Syder稱之為“詞匯化句干”（lexicalized sen tence stem）,Cowie稱之為“預制復合結構”（ready made complex units）,Rod Ellis使用的術語是“慣用表達語”（Formulaic Sequence）等等。國內的學者對它的稱謂也頗多，如語塊、詞塊、程式化語言、多詞單位、詞匯短語等等。本文使用“語塊”這一稱謂。當然，各研究學者對于語塊的定義也不盡相同。本文把“語塊”的定義為：以整體形式存儲在大腦中，約定俗成的，固定或半固定的且以高頻率出現在人們交際中的多詞結構。

2.語塊教學法理論

語塊理論誕生后很快就被應用于外語教學，從而產生了語塊教學法。語塊教學法的基本理論是“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。語言的交際是通過語法規則對詞匯進行編碼，形成有意義的語塊結構，最終由這些語塊結構來傳遞交流的內容，并完成交際的任務。因此，語言交際的直接媒介是詞匯而非語法。

以往的外語教學往往偏重語法規則，因為語法規則是語言交際能力的一個重要組成部分。說話者所表達的句子必須符合一定的語法規則，才能夠被聽話者所理解和接受。然而，外語教學若過分依賴語法規則，會對外語學習者產生負面的影響，因為語法規則在語言的編碼過程中會存在一些自身難以克服的缺陷。語法規則的運用需要一定的編碼時間和大量的計算資源（computational resources）,而實時交際要求說話者速度快，甚至是脫口而出，聽話者接受到信息后能立即辨認對方傳達的內容，故若單純依靠語法規則進行交際，很難滿足實時交際的速度需求。Pawley和Syder（1983）對本族語者的語言生成能力進行了研究。他們的研究表明，本族語者能夠流利地進行實時交際，并非過多地依賴語法規則，而是那些長期存儲在大腦中模式化的、出現頻率較高的、形式和意義都較固定或半固定的多詞結構即“語塊”。在外語教學中，復雜的句法規則限制了交際活動中語言的輸出量，這也是影響二語學習者流利運用目的語的主要原因。語塊教學法主要重視培養學習者詞匯與詞匯組合的能力，教學的重點在于語言中經常出現的較為固定的表達法。

二、語塊教學在高職建筑英語口語教學中的實踐研究

1.實驗目的

以語塊教學法為手段，探索提高高職學生建筑英語口語水平的方法與途徑。

2.實驗假設

語塊教學法能夠有助于提高高職學生建筑英語口語表達的能力。

3.實驗對象

參加本次實驗的學生為某高職院校2013級建筑工程技術專業大二下學期的兩個自然班級，這兩個班級是學生被錄取后由電腦隨機分班。為了確保兩個班的英語水平沒有顯著差異，實驗前筆者對兩個班級進行了前測驗，測驗結果表明兩個班級的英語成績沒有顯著差異。筆者隨機指定一個班為實驗班，另一班為控制班。

4.實驗方法

為了進一步確保兩個班在英語口語能力方面沒有顯著差異，筆者實驗前對兩個班的學生進行了口語測試即前測試。本次測試的主要內容分為三部分：第一部分是自我介紹，第二部分是兩個同學圍繞一個話題進行對話內容涉及旅游、購物等，第三部分是每位同學對一個表格或一幅漫畫進行描述并闡述自己的觀點。前測試結束后，對兩個班正式開始教學。實驗班實施語塊教學法，控制班仍采用傳統教學法，實驗過程歷時17周。實驗結束后，對兩個班的教學成果進行測驗即后側。后測試的內容也分為三部分。第一部分自我介紹，這部分主要是為了緩解考生的緊張情緒。第二部分是對話，對話的內容涉及購買建筑材料和施工檢查兩個話題，兩名考生在這兩個話題中任選一個進行完整的小對話。第三部分是口譯一個有關專業知識的小段落。筆者對測驗的結果從話語的流利性、用詞的準確性、句子的連貫性、語篇的完整性和語法的正確性五個維度進行評分，每個緯度的滿分是10分，測驗的總分為50分。

5.實驗過程

實驗班和對照班采用相同的教材。

實驗班中，語塊教學法的具體操作分為五個步驟。第一，培養學生的語塊意識。首先要讓學生理解什么是語塊以及語塊在口語交際中的重要性。第二，課前預習，讓學生學會辨認識記語塊。在建筑專業英語語塊中專業術語占有很大的比例，學生要識記專業術語。對于其他類型的語塊，學生要學會結合語篇環境和自身的語言知識儲備去辨認并且識記。語塊辨認的習慣一旦養成，學生的語塊意識也就隨之形成。第三，讓學生操練語塊。對于重要的語塊，除了進行識記外，還要進行大量的操練。例如，句型“you may rest assured that…”要求學生進行造句練習；對于結構相似的短語要舉一反三，如“honestly speakingfrankly speakinggenerally speaking”等。第四，讓學生運用語塊。辨認識記語塊和操練語塊的最終目的地是學會運用語塊。每個單元的主要教學內容學完之后，都要進行小測驗。測驗的形式多樣化，如根據提示完成對話、角色扮演，對一個小段落進行英漢口筆互譯。測驗的成績將作為他們的平時成績。平時成績將占期末成績的40%。第五，讓學生學會積累語塊。每個單元結束后，教師會對語塊的積累情況進行檢查。

表1 實驗班與控制班前后測成績各緯度平均分比較表

控制班采用傳統的教學方法。第一，要求學生課前預習包括查閱本單元的專業知識，但并不要求他們辨認識記語塊；第二，講解每單元的語言點；第三，完成老師布置的口語任務。

6.實驗結果與分析

表1可以顯示出以下內容：（1）實驗前，實驗班和控制班的英語口語水平并沒有顯著差異。（2）實驗班和控制班的后測成績都高于前測成績即實驗班和控制班的成績都有所提高，但相較而言實驗班提高幅度大，因為實驗班的后測成績高于控制班的后測成績。（3）實驗班的學生在語言的流利性、用詞的準確性和句子連貫性方面明顯優于控制班，在語篇的完整性方面也好于控制班，但是在語法的正確性方面稍遜于控制班。這給筆者一個警醒，即語塊教學法注重語塊教學的同時也不能忽視語法教學。

三、討論與思考

從以上的實驗結果與分析可以看出，語塊教學法將有助于提高高職學生的建筑英語口語表達能力。語塊在語言教學中的作用好比建筑材料中的預制板塊，用預制板塊蓋起房子來要比一磚一瓦來得快而且容易。語塊教學法在建筑英語口語教學中的優勢具體表現在以下幾個方面：

1.有助于提高學生口語表達的流利性和準確性

建筑英語與基礎英語相比較最大的特點就是建筑英語中含有大量的專業術語。這些專業術語是學生們提高口語流利性和準確性的主要障礙之一。要克服這一障礙的有效辦法，就是有意識地、不斷地識記和慢慢地積累專業術語。它們幾乎不需要語法規則的生成，大部分專業術語是單詞的堆砌。只要將它們當做一個個語塊整體存儲在大腦中，使用某個術語時只需從大腦中整體提取出來，這樣就能大大提高口語表達的流利性和準確性。

除了專業術語外，建筑英語更多地要使用基礎英語的知識來表達專業內容?；A英語知識的運用要涉及到語法規則，要求說話者特別注意語言形式，這樣勢必會影響交際的流利性。二語習得研究表明，在英語口語中存在大量的固定或半固定的多詞板塊，即語塊。Nattinger＆DeCarrico的觀點明確指出了語塊在外語學習過程中的重要性，人們使用語言的流利程度不取決于學習者中存儲了多少生成語法規則，而在于存儲了多少預制語塊。

2.有助于提高學習者口語表達的連貫性和完整性

王立非教授（2006）認為，語塊教學法可以圍繞以下幾類展開：（1）會話保持語塊；（2）會話目的語塊；（3）話題相關語塊；（4）話語設置語塊；（5）交際策略語塊。其中，會話保持語塊是指為了保持會話從開始、持續直到會話結束的連慣性和完整性的語塊，如話題深入（What Iwant to talk about is...）、話題深入（that is to sayin my opinion）、話題轉移（by the way）、話題總結（all in allin conclusion）、會話結束（It is nice meeting you）；話語設置語塊是指連接話語結構和意義的語塊，它們使語篇連貫流暢、銜接自然，邏輯關系分明，如表示邏輯關系的語塊（because of ot only...but also），表示比較的語塊（more...than...as...as），表示懷疑的語塊（Are you kidding?It sounds fishy tome.）等。會話保持語塊和話語設置語塊是屬于語篇手段類語塊，它們可以幫助學習者在交際中保持邏輯清晰，提高表達的條理性和交流的連貫性、完整性。

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