誦讀：敲響兒童詩(shī)創(chuàng)作的大門

管曉成

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是‘詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！痹谡b讀兒童詩(shī)教學(xué)中，怎樣“打開創(chuàng)作的源泉”，把學(xué)生帶進(jìn)兒童的世界，讓他們一個(gè)個(gè)“妙筆成詩(shī)”呢？我開始琢磨起來。實(shí)踐告訴我，誦讀可以敲響兒童詩(shī)創(chuàng)作的大門，讓兒童詩(shī)悄然進(jìn)入同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活之中，入其眼、出其口、潤(rùn)其心。

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我率先示范。課間，我開始在教室、在走廊閱讀一些詩(shī)歌集，如《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》《飛鳥集》《新經(jīng)典日日誦》《世界經(jīng)典兒童文學(xué)：童詩(shī)精選》《世界經(jīng)典兒童詩(shī)》等。當(dāng)天就有學(xué)生問我：“管老師，你讀的是什么書呀？”我故作神秘：“這可是我的秘密哦，暫時(shí)還不能告訴你，我只能說我特別特別喜歡讀。”

兒童就是這樣，好奇心很容易就隨著教師的“故作神秘”越發(fā)膨脹起來。漸漸地，下課圍在我身邊的學(xué)生多了，悄悄趴在講臺(tái)邊盯著我那幾本書的小眼睛也開始多起來了。有些甚至忍不住開始“竊讀”，眼里全都是光。以至于后來，我在班級(jí)講起這幾本詩(shī)集的時(shí)候，好多學(xué)生都跟我說早就買好了。一切都在我的預(yù)期之中。

半個(gè)月之后，一個(gè)星期一的早晨，我在班級(jí)的語(yǔ)文角寫下了泰戈?duì)柕囊皇自?shī)——

“海水呀，你說的是什么？”/“是永恒的疑問。”/“天空呀，你回答的話是什么？”/“是永恒的沉默?！保ㄌ└?duì)枴讹w鳥集》）

課堂上，我跟學(xué)生說：“這叫現(xiàn)代詩(shī)，這首詩(shī)是大文豪泰戈?duì)柕淖髌??！蔽易寣W(xué)生反復(fù)讀幾遍，讀出自己的理解，讀出自己的情感。同學(xué)們讀得興致盎然。

從那以后，5分鐘的課堂詩(shī)歌誦讀時(shí)間成了每節(jié)語(yǔ)文課的“餐前甜點(diǎn)”，也成為同學(xué)們每天的必修課。今年的教師節(jié)，這批已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回來看我，跟我講他們的語(yǔ)文課堂有5分鐘的演講、5分鐘的美文欣賞、5分鐘的好書推薦……但，每一個(gè)都很懷戀我們班的5分鐘詩(shī)歌誦讀。

5分鐘詩(shī)歌誦讀，我和同學(xué)們一起為之取名：“每日一誦”。語(yǔ)文角上的詩(shī)歌每天翻新，泰戈?duì)柕纳铄渥屚瑢W(xué)們沉浸于思考，金波的情趣又讓同學(xué)們樂在其中。我還經(jīng)常拿來一些獨(dú)特的兒童詩(shī)給同學(xué)們欣賞，如：加拿大詩(shī)人但尼斯·李的小詩(shī)《進(jìn)城怎么走法》——

進(jìn)城怎么走法/左腳提起/右腳放下/右腳提起/左腳放下/進(jìn)城就是這么個(gè)走法。

單純、淺顯、質(zhì)樸、平?！袠銓?shí)無華的詞語(yǔ)似乎都可以用來形容它給人的感受。我還記得，同學(xué)們剛開始誦讀時(shí)，個(gè)個(gè)露出嘲諷的神情，還有的同學(xué)不屑一顧地笑道：“這也太簡(jiǎn)單了吧！”我笑道：“提起，放下；提起，放下。世界上又有哪件事不是這么個(gè)‘走法呢？”同學(xué)們愣住了，若有所思。下課的時(shí)候，我看到了同學(xué)們將這首小詩(shī)認(rèn)真地抄寫在自己的小筆記本上。其實(shí)，兒童詩(shī)里深與淺的辯證，趣與理的交融，何止讓同學(xué)們驚異萬分，就連我，也一樣是漸入其境，樂在其中。

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不久，我開始有意識(shí)地將尋覓兒童詩(shī)的工作交給同學(xué)們。我利用班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)加分獎(jiǎng)勵(lì)平臺(tái)，鼓勵(lì)大家尋覓兒童詩(shī)，誦讀兒童詩(shī)。我在班級(jí)宣布獎(jiǎng)勵(lì)方案：推薦一首加1分，被選中并且自己愿意在語(yǔ)文課堂感情誦讀出來再加1分，被老師選中抄寫在語(yǔ)文角上一次性加3分。第二天，我就給班級(jí)中尋覓到兒童詩(shī)歌的學(xué)生每人加了1分，給三位被選中并且愿意誦讀的學(xué)生每人又加了一分。同時(shí)，我在黑板上抄下了大家選中的小秋同學(xué)推薦的一首詩(shī)：《安慰》——

青青的野葡萄/淡黃的小月亮/媽媽發(fā)愁了/怎么做果醬//我說/別加糖/在早晨的籬笆上/有一枚甜甜的/紅太陽(yáng)（顧城《顧城的詩(shī) 顧城的畫》）

同學(xué)們選中的理由是：將自然景物和孩子的生活巧妙地結(jié)合到了一起，畫面感強(qiáng)，將孩子的活潑可愛與奇妙想象表現(xiàn)得極為自然。那一天簡(jiǎn)直快樂極了！同學(xué)們盡情地讀詩(shī)，盡情地發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)中的奇妙幻境。這也將班級(jí)誦讀兒童詩(shī)的活動(dòng)推向了高潮。

從那天起，課間到處是同學(xué)們?cè)诒荣愓l(shuí)找到的兒童詩(shī)多，誰(shuí)找來的兒童詩(shī)精彩，甚至有的比賽誰(shuí)讀得最好。每每走進(jìn)班級(jí)，時(shí)而有學(xué)生拿著網(wǎng)上打印的兒童詩(shī)在讀，或捧著買來的詩(shī)集，一臉燦爛地走到我的面前，像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸那樣：“老師，老師，這是我?guī)淼摹鼻?，兒童的世界就是這般鮮活而妙趣橫生！仿佛你只要給他們一個(gè)溫暖的太陽(yáng)，他們立刻就可以燦爛炫目起來。就這樣，語(yǔ)文角和“每日一誦”展示的，幾乎都是同學(xué)們自己尋找到的兒童詩(shī)，如《露珠》——

誰(shuí)都不要告訴/好嗎//清晨/庭院角落里/花兒/悄悄掉眼淚的事//萬一這事/說出去了/傳到/蜜蜂的耳朵里//它會(huì)像/做了虧心事一樣//飛回去/還蜂蜜的（金子美玲《向著明亮那方》）

全班同學(xué)都非常喜歡金子美玲的這首詩(shī)。如此這般奇特曼妙的想象，賦予動(dòng)植物以生命，又與兒童的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，讀來使人的內(nèi)心不知不覺地變得柔軟而又明亮。這首詩(shī)引發(fā)了班級(jí)中的“金子美玲”熱，課后，有很多學(xué)生去搜集金子美玲的兒童詩(shī)，有的同學(xué)還買來了她的詩(shī)集《向著明亮那方》。同學(xué)們自然地實(shí)現(xiàn)了從一首詩(shī)到一位詩(shī)人、一本詩(shī)集的跨躍，這確實(shí)是讓我驚嘆的事情。是的，兒童喜歡一首詩(shī)的理由很簡(jiǎn)單——只要自己?jiǎn)渭兊叵矚g就行了，似乎沒有那么多成人眼中可以成為理由的理由。

當(dāng)然，也有不少同學(xué)帶來的不是兒童詩(shī)，但是，這些詩(shī)距離兒童的世界，尤其是五六年級(jí)的同學(xué)很近，我覺得這樣的現(xiàn)代詩(shī)也是可以給學(xué)生誦讀的。如，有一個(gè)學(xué)生帶來的這一首詩(shī)——

霧 [美]桑德堡

霧來了/踮著貓的細(xì)步/他弓起腰蹲著/靜靜地俯視/海港和城市/又再往前走。（網(wǎng)絡(luò)《譯詩(shī)精選》）

詩(shī)人惟妙惟肖地描繪出了霧的夢(mèng)幻身姿，這讓一貫喜歡或只會(huì)運(yùn)用“蒙眬”“神秘”等詞語(yǔ)形容霧的同學(xué)們眼前一亮。

誦讀，不求甚解，也一樣可以讀得詩(shī)意盎然。

記得小時(shí)候，走在雨后的田野上，常會(huì)看到許多不知名的小野花。它們開得并不鮮艷，但小小的花瓣貼著地面又朝向藍(lán)天。我曾好奇地問媽媽是誰(shuí)家所種，媽媽告訴我，有些種子是天生就藏在泥土里睡覺的，雨點(diǎn)打醒了它們，它們就鉆出來了。有一天，我遇到了類似這樣的情景——班里一個(gè)男生笑嘻嘻地跟我說：老師，我說我能寫兒童詩(shī)，您信嗎？

我笑了。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）