《海倫·凱勒》（第二課時）教學設計

唐惠萍

一、 復習導入

1. 這一節課我們繼續學習第9課《海倫·凱勒》。想一想，課文主要講了海倫的哪些事？

2.通過今天這節課的學習，讓我們一起走近海倫，了解海倫。

二、 精讀品味

1. 輕聲讀第1自然段，從中你了解到海倫是個什么樣的人？（板書：雙目失明、雙耳失聰）

2.那么她盲到什么程度，聾到什么程度呢？（出示句子：（1）她面對著的是黑暗和沉寂。（2）她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。）讀讀這兩個句子，你覺得哪個句子好？為什么？

3.加了“無邊無際”讓我們感受到什么？你能找到一個和“沉寂”相近的詞語嗎？比較這兩個詞有什么不同？再加上“死一般”的感受到什么？

4.（出示：“從此，小海倫與……也不能傾訴心中的希望和要求。”）“從此”指什么時候？（一歲半）與有聲有色的世界隔絕了，體現了她的什么？

5.這段話除了體現了她既盲又聾，還有什么殘疾？

6.教師引讀：“她不能——，也不能——，如果把“一聲”去掉好不好？有了“一聲”讓我們體會到什么？

【設計意圖】抓住兩個關鍵詞，初步了解海倫的殘疾狀態。通過句子對比推敲、換詞比較，感受海倫殘疾、痛苦的嚴重程度，同時也體會到了作者用詞的準確、細膩。通過這樣的咬文嚼字，使學生走進文本，走近人物，情感發生了變化。

7.連自己心中最起碼的希望和要求都不能傾訴，對于一個娃娃來說，是多么殘酷！如果你是小海倫，你會是什么樣的心情？你對未來、對生活會是怎樣的態度？

8.誰能把這種痛苦、絕望之情和你的憐惜之情通過朗讀表達出來？（指名讀，齊讀）

9.那小海倫是怎樣的呢？（變得暴躁起來，脾氣越來越壞）

10.可以看出，此時的她還是一般的孩子，她的感受與普通小孩相同。

11.面對這樣一個慘遭不幸的小女孩，人們發出怎樣的感慨？（出示句子：天哪……）指名讀一讀這個句子。從她的朗讀中你體會到了什么？從哪些字詞體會到的？（“天哪 誰 才 呀！”，都從份量和程度上說明了災難的沉重和巨大）指導朗讀這句話。

12.誰能用充滿同情、憐惜的語調來呼喊她的名字：不幸的——小海倫（指名讀、齊讀）

【設計意圖】換位思考，讓學生充分體會海倫的悲觀，絕望。同時讓學生明白，當時的小海倫也只是一個普通的尋常女孩。通過多人次的呼喊海倫的名字，從一聲一聲的呼喊中爆發出對她的同情，為后來對她的敬佩造成強烈的對比。

13.我們剛才讀到了一個脾氣暴躁的小海倫，但是后面的課文里，又讓我們看到了另一個小海倫。她不再暴躁，也不再發脾氣，是一件事轉變了她，什么事呢？誰主導了這件事呢？

14.默讀課文第3～4自然段，提出要求：從這兩個自然段中，可以看出海倫是個怎么樣的人？從哪些詞句可以看出？用“﹏”畫出來。

15.從第3自然段可以看出海倫跟原來相比有了哪些變化？（從原來的悲觀絕望——有信心充滿希望）是什么事使她對生活改變了態度？（沙利文引導她對水的認識）

16.（出示：“海倫猛然醒悟，原來“水”就是這種……呀！”“猛然醒悟”是什么意思？）

17.海倫是一位失聰失明的孩子，水對于常人來說看得見它流動的樣子，聽得見水流動的聲音，但這一切與海倫無緣，她欣喜的是什么？醒悟過來的又是什么？而這一刻，她內心有什么感受呢？

18.“她心中充滿了……，感到……開始。”“前所未有”指的是什么？“新的開始”意味著什么？（意味著她從此有了與以前不同的對待生活與生命的態度）

19.而這一切都是沙利文老師教拼寫“水”這個教學細節引起的。

【設計意圖】通過對“猛然醒悟”“前所未有”和“新的開始”等詞語的挖掘探究，了解到沙利文教學“水”這一單詞的細節對海倫的人生所起的重要意義。

20.默讀第4自然段，這時看出海倫是一個怎樣的人？（渴求知識勤奮的人）從哪些句子可以體現出來？（1）出示句子：“她不分晝夜……摸出了血。”“不分晝夜”說明了什么？（學習時間之長）（板書：不分晝夜）（2）海綿有什么特點？那“干燥的”海綿？（吸水又快又多）“甘霖”指什么？對于海倫來說，知識就是——甜美的甘露。那為什么要把海倫比作是一塊干燥的海綿呢？這樣比喻有什么妙處？（因為她是一個盲聾啞的人，原先沒有掌握知識）從中可以看出什么？（對知識的渴求）還有哪些詞體現了這個意思？（板書：拼命不停、摸出了血）

【設計意圖】抓住重點詞語，通過咬文嚼字，體會海倫的學習精神。咬文嚼字，不僅要咬嚼寫什么，更要咬嚼怎么寫的，妙處在哪里？

21.師引讀：就這樣，海倫學會了——（生接）拼寫自己的名字，學會了——（生接）拼寫“泥土”“種子”等許多單詞；就這樣，海倫學會了——（生接）閱讀、書寫和算術，學會了——（生接）用手指“說話”。

22.語段中“泥土”“種子”為什么要加引號？（海倫心目中的這些物體，不同于一般人的認識）

23.“就這樣”是指怎么樣？再次齊讀這個句子。

24.對于海倫來說，學會這些容易嗎？學到這里，你想用哪些成語來贊美海倫的學習精神呢？（不屈不撓、廢寢忘食、滴水穿石、繩鋸木斷）（板書：不屈不撓）

25.讀一讀第5自然段中海倫的想象，說說為什么她的想象這樣獨特？

26.請你觀察插圖，為海倫多想象一下美好的畫面。（出示：知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。她感覺到了 ，她“看”到了 和 ，“聽”到了和 。）這里的“看”和“聽”加引號表示什么意思？如果去掉引號，可以用什么詞使句子意思不變？）

27.引讀：“這些增強了海倫生活的勇氣和信心，她敢于（生：林中漫步），敢于（生：泛舟湖上），敢于（生：大膽想象未知的世界），感覺生活就像（生：玫瑰園一樣美麗）。由此可見，她對生活充滿了無比的熱愛。

【設計意圖】利用文本，引導學生展開豐富的想象，讓學生獲得信息，認識世界，發展思維，獲得熏陶，同時培養語感，鍛煉口頭表達的能力。

28.作為一個盲聾啞的殘疾人來說，海倫能學得那么好，除了自身的刻苦努力之外，還有誰功不可沒？是呀，海倫不幸中的大幸是遇到了一位好老師，是她成長道路上的引路人。你覺得沙利文老師是一個什么樣的人？（有耐心，有愛心，教學有方，有奉獻精神……）

29.學到這里，讓我們懷著崇敬、折服的情感再次呼喊她的名字——不屈不撓的——海倫·凱勒。

【設計意圖】語文教學，不忘滲透對學生思想的熏陶，學會感恩。教學環節上與第1自然段的教學形成一個呼應。情感體驗上讓學生感受到由原來對小海倫的同情，轉變到現在對她由衷的折服！

30.海倫又是怎么學會說話的，后來又有哪些成就，我們下一節課再學習。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）

課例展臺

【片段一】

師：此處的“重擔”還是指扁擔和兩頭挑著的東西嗎？（生沉默）想一想：生活中，母親還要做哪些事？

生：燒飯、洗衣、織毛衣、打掃衛生。

師：想一想，農村的母親還要做什么？

生：挑水、喂豬、種田、割稻子……

師：是呀，這所有的生活重擔都靠母親一個人來承受。這兒的“擔子”指什么？

生：生活負擔。

師：母親的擔子重不重啊？（板書：擔子重）

【評析】教師通過引導學生回憶的方式，激活了學生前期積累的生活經驗，不僅使他們深刻地理解了“重擔”一詞的意思，還充分地體悟到了“重擔”一詞的情感意味和語言意象。

【片段二】

師：（板書：淚水）生活中，你流過淚嗎？因什么而流淚？

生：我傷心時流淚，我激動時會流淚，幸福時也會流淚……

師：聯系實際，讀讀課文，文中的母親此時是什么樣的淚水呢？

生：這是激動的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是感動的淚水。

師：為什么激動、幸福、感動呢？

生：因為母親覺得兒子長大了，懂事了。

生：母親發現兒子特別孝順，竟然抱著自己入睡。

師：是呀，母親激動、幸福地流淚了。（板書：激動、幸福）

【評析】教師憑借教材中母親的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、品味“淚水”的內涵，讓學生和母親產生心靈的共鳴，使學生滿懷和“我”同樣的感情讀懂文本，從而走出文本，得到了良好的人格熏陶。“淚水”，包含了太多的內容。立足于文本，鏈接生活，解讀才會無限精彩！

【片段三】

師：同學們，讀完這篇文章，我被文中的這對母子情深打動了，不由自主地想起了我的老母親。于是，我學著作者的樣子（屏顯第2自然段關鍵句子），寫下了我記憶中的母親。你們想聽嗎？

生：想聽。

師：（屏顯文字，師讀）在我記憶中，母親總是一大早就起床，很晚很晚才睡覺。早晨，母親總是先煮早飯，然后幫我穿衣、梳頭，即使是寒冬，也常常忙得十分疲憊。中午，我回家時，母親還是在廚房辛苦地忙碌著，而屋外，早已晾出了一家人的衣服。看看母親的手，不是因泡在水里太久發紅，就是腫脹粗糙得令人心疼。晚上，收拾好碗筷之后，母親總會坐在我的身旁，一邊縫縫補補，一邊提醒我認真寫作業，不要發呆。夜深了，我一覺醒來，母親還在燈下忙碌著，因為她愛給我變著花樣織毛衣。我一直以為母親的家務活做得很輕松，可讀了這篇文章之后，我突然意識到，母親一定也是很累很累的。她只是怕兒女擔憂，沒有說出口而已。以后，我一定像文中的“我”一樣好好孝順母親，讓母親安康、幸福。

師：同學們，你們每天都和母親相處，母親每天都做些什么，你總能看到吧。下面，就請大家也以“在我記憶中”開頭，寫寫自己的母親，好嗎？（生寫后交流）

生：在我的記憶中，母親每天早晨會給我做雞蛋餅。在我上學時，母親幫我扎上紅領巾，理齊衣服，系上鞋帶，看著我走上臺階，才把門輕輕關上。有時，我的東西忘帶了，母親不顧風雨，不在乎烈日，把我需要的東西送到學校。晚上，母親很晚才回來。回來后，她第一件事就是看我作業，然后要把我們一家三人的衣服洗掉，做我喜歡吃的面包。以前，我覺得母親很輕松，但讀了《第一次抱母親》這一課，我想對母親說一聲：“媽媽，謝謝您！”

師：同學們，看來，你們的母親和文中的母親一樣，也是那樣辛苦，也在為家庭、為兒女無數次地付出著。

【評析】片段中，教師讓自己走進學生，讓自己的母親走進學生的心里，教師的下水文語言樸實，情真意切，這樣有助于學生產生表達的欲望。而教師讓學生通過回憶練說、練寫，將學生的生活積淀在此傾吐，將自己對生活的體會予以表達，語言表達與對母親的真情在這里得到緊密結合，一個個鮮活的母親形象躍然紙上。

（作者單位：儀征市實驗小學）