筆酣墨濃潤桃李，持之以恒寫春秋

教育不是一蹴而就的，它需要的是和風細雨、潤物無聲，它需要的是鍥而不舍的堅持。我縣小學書法教育的緣起，最早可以追溯到20世紀90年代初。二十多年來，無論風云如何變幻，無論課改如何發展，贛榆教育人一直滿懷濃濃的翰墨情懷，孜孜不倦地挖掘墨韻文化的內涵，堅守文化育人、環境育人、藝術育人、寫字育人的辦學理念，始終堅持點橫豎撇橫鉤踐行，書香墨韻潤童心，讓書法藝術融入學生的肌體和血脈。

一、 定標覓矩，風行水上——堅持以目標管理促發展

我縣共有34所中心小學，162所完小和辦學點。為了促進書法教育全面、深入、持久地發展，我們一直將書法工作納入學校年終目標考核，學期初與各鄉鎮簽訂書法教育目標責任書，構建縣、鄉鎮、校、班級四級書法教育工作體系，建立學校、教師、學生書寫檔案，記錄學校書法教育教學發展歷程。在書法教育管理上，我們努力落實三“全”：

1. 面向全體。我們一直堅信，書法無后進生。所以，我們的書法教育始終面向每一個學生，強調從起始年級抓起，從薄弱班級抓起，從后進生抓起，強調“抓雙姿，養習慣，寫好字，促發展”。全縣各校均建立學生書法月評制度，即每月對全體學生進行一次書法調研，對學生的書寫姿勢、入體情況班班過關，人人過關。

2. 全面推進。我們堅持“學科引路，各科滲透，三字并舉，整體聯動”的工作思路，全面推進書法教育。各學科教師齊抓共管、形成合力，將書法藝術滲透到學科教學之中。教師的板書、學生的作業、作業批改的等第和批語書寫都努力做到“筆筆不茍、字字工整”。

3. 全方位熏染。學校是教書育人的場所，應充分發揮環境育人的作用，近年來，我縣校校均建有“一墻”“一室”“一長廊”。“一墻”，即一面展示歷代著名書法家的碑帖的書法墻，讓師生近距離與歷代書法名家進行對話；“一室”，即一座現代化的書法教室，充分利用現代信息技術，讓抽象的藝術成為可知可感的形象；“一長廊”，即書法長廊，懸掛師生創作的書法作品，展示師生耕耘的成果。如今，漫步贛榆每一座校園，都猶如置身書法藝術的殿堂，亭臺水榭、綠柳依依、翰墨飄香、藝術天地，處處體現著“無色而具圖畫之絢爛，無聲而有音樂之和諧”。

二、 書教尋藝，春風化雨——堅持以課堂研究促深入

1. 課程設置，堅持“長短搭配”。我縣書法教育經歷了20世紀90年代的蒙眬期、本世紀初的迷茫期和《書法教育綱要》頒布后的奮發期。可無論教育政策如何變化，我們始終認為“工工整整寫字，堂堂正正做人”是小學教育的根本。我縣一直開設長短不同的兩種寫字課：長課，即每周一節書法指導課；短課，即每天20分鐘書法練習課。針對閱讀教學重感悟、輕訓練的現象，我們早在十幾年前就提出并踐行語文教學“30+10”的課堂教學模式，每節課至少拿出10分鐘指導寫字、進行語言文字訓練，和新“課標”關于寫字教學的建議不謀而合。多年來，兩種課型和一種模式并存，精細指導和持久練習相結合，重點訓練和個性涂鴉聯姻，有效地促進了我縣小學生書寫能力的穩步提升。

2. 課堂實踐，堅持“多維并舉”。課堂教學是傳授書法知識、訓練書寫技能、培養良好習慣的主渠道。我們將書法與誦讀、繪畫、體育、篆刻和學科教學有機融合，一直堅持進行書法教學集體備課，集思廣益、博采眾長。經過多年實踐，我們探索出寫字指導課“導入—讀帖—示范—臨寫—比照—評價—遷移”的教學模式，我們總結出書法欣賞課“賞——悟——試——知——拓”的教學步驟。隨文識字后的寫字教學，我們依據“識寫結合、描仿入體”的理念，建構了“描紅得形態—臨寫得筆法—集字創作以內化”的有效指導過程。去年11月，柘汪小學陳會玲老師代表我縣，在省書法教育推進現場會上執教公開教學，展示我們的研究成果。

3. 課題研究，堅持“點面結合”。清代學者朱和羹說：“書學不過一技耳，然立品是第一關頭。品高者，一點一畫，自有清剛雅正之氣。”因而，早在1996年，縣教研室便申報了國家級課題“以書法教育促進學生素質全面提升的實踐研究”，將書法和儒家文化融合，開發書法的育人功能，讓練藝與修德并舉，工具和人文同在。我們要求各校都要有書法專項研究課題，書法教師要人人有課題，個個做研究，期期出成果，題題見實效。目前，我縣已有30多項省、市書法教育研究課題順利完成研究任務，有效地促進了我縣書法教育駛向深海作業區。

4. 教材建設，堅持“百花齊放”。20世紀90年代，制約書法教育發展的關鍵因素是沒有系統的書法教材，我們鼓勵學校編寫校本教材。1996年，城頭小學的《書藝》應運而生，隨后柘汪小學的《書道》、實驗小學的《書法藝術》、海頭小學的《書海》等相繼走入課堂。如今，在我縣小學校園內，書法教材百花齊放，校本教材與省編教材同在，教師可以自主選擇，系統訓練。

5. 師資培訓，堅持“內修外引”。書法教育的推進，關鍵在教師。但是，近年來由于國家師范招生政策和師范教育管理目標的變化，導致一大批青年教師缺乏必備的書法常識和書寫能力，難以勝任書法教學。因而，我們一直將“三字”達標作為教師聘任的先決條件，要求青年教師每周必須做到“321”，即練寫300個鋼筆字、200個粉筆字、100個毛筆字。縣教研室堅持做好教師的書法培訓，做到普及培訓和精英培訓相結合，通識培訓和專題培訓相結合。我們一方面選送教師參加各級各類書法函授學習或培訓，開闊教師視野；另一方面，注重開發本土書法教育資源，聘請落戶贛榆多年的原上海師范大學教授、著名書法家方敬先生，每年進行一次為期三十天的書法骨干教師培訓。目前，我縣已經擁有全國、省書法大賽獲獎教師21人、全國、省、市書法家學會會員26人，縣書法家學會副主席3人，切實保障了我縣書法教育順利、高效開展。

三、 筆走龍蛇，揮毫潑墨——堅持以活動、競賽促提升

我們建立了多層次、多角度的星級評價體系，并堅持以競賽、活動作為載體，激發師生練字興趣，促普及、抓提高，鞏固并推廣書法教育成果。多年來，我們一直堅持做好一年一度的“一節”“一賽”“一評比”活動。

“一節”，指的是每年3月的書法藝術節。為了豐富校園生活，營造濃厚的校園文化氛圍，展現書法藝術的博大精深，提升全縣師生的個人文化修養、書寫能力和書法鑒賞水平，我們確定每年3月為書法藝術節活動時間。每逢藝術節，書法家故事會、書法講壇、書法明星和書法進步之星評比隨處可見。學生講書法故事、臨書法講堂、步書法極境、展書寫能力、感書法精深、享書法藝術，人人醉心其間，個個流連忘返。2002年，城頭小學舉行書法藝術節活動，原省教委副主任周德藩等領導親臨現場，周主任觀看了師生現場書寫后，欣然題寫“立美育人”，勉勵我們不斷開掘書法教育元素，全面提升書法教育品質。2009年，縣實驗小學書法藝術節舉行的“千人競寫”，吸引了省硬筆書法家協會執行主席王惠松，首都師范大學教授、硬筆書法理論家高惠敏，《湖北書法報》社社長周恒劃等20多位全國各地知名書法家蒞臨現場觀摩指導，《人民日報》《新華日報》《中國書法報》、中國書法網、《新華網》、江蘇教育網等，多家主流媒體作了詳細報道。今年3月，新城小學與連云港市硬筆書法協會，聯合舉辦連云港市硬筆書法教育博雅論壇暨筆會。十年寒窗苦，一朝揚墨香。專家的褒獎為我縣書法教育的發展注入了活力，堅定了我們“孜孜矻矻揚國粹，朝朝暮暮習書藝”的信心和決心。

“一賽”，指的是每年10月份的全縣師生現場書寫大賽。比賽分三級進行：班級預賽—學校復賽—縣級決賽，人人參與，個個書寫。每次比賽結束，我們都舉行全縣師生書法展。屆時，縣教育局局長、副局長總會親臨現場，揮毫潑墨，極大地激發了廣大師生的書寫熱情。

“一評比”，指的是每兩年一次的書法教育示范校、合格校評比。主要從制度管理、基礎建設、有效措施、書寫水平和取得成果五個方面，甄別學校的書法教育推進情況。

我們還定期舉行書法教學優秀課、優秀教案、優秀課件設計、優秀論文評比，借以提高教師的書法課堂教學研究熱情和研究能力，總結我縣書法教育的研究成果。

四、 漫漫書道尋根路，杏壇回望繡成堆

經過二十幾年的書法教育實踐，我縣學生的書寫水平不斷提升：在全國、省書法大賽中，我縣張敬宇等兩千多名學生分別獲得一、二等獎；在省書法等級考試中，我縣已有3000余名學生獲得等級證書，其中6級以上2000多人；1997年，實驗小學等6所學校被中國教育學會書法教育專業委員會吸收為“書法教育實驗小學”；1998年～2011年，柘汪小學、城頭小學、實驗小學被中國教育學會書法教育專業委員會，連續評為“書法教育先進實驗學校”；2008年至今，我縣涌現出13所省、市語言文字規范學校；2011年7月，我縣多校被評為“全國國學經典教育示范校”學校。書法教育的不懈努力，全面提升了我縣的教育教學質量，促使我縣中考、高考連續14年名列全市榜首和全省前列。我縣書法教育的成果得到了省、市專家的高度認可，2002和2012年市教研室曾兩度在我縣舉行全市書法教育推進現場會。2012年11月，蘇教版小語教材主編朱家瓏先生和省教研室教研員李亮博士親臨現場，欣然題詞：“根深葉茂”“源遠流長”。這既是對我們的肯定和褒獎，更是對我們的鞭策和激勵，我們將一如既往、鍥而不舍，在書道揚帆，在墨海泛舟，讓贛榆的每一個角落都浸潤墨香，讓書法藝術在贛榆大地上“根深葉茂”“源遠流長”。

（徐健，連云港市贛榆縣教育局局長）