語文教學如何化“繁”為“簡”

謝明堯

當下不少地方的語文教學，無論是教學方式、方法還是所運用的教學理論，都顯得有點繁瑣而臃腫。語文課堂教學作為一種明確自主的認知活動，是達成教學目標和促進學生發展的主要手段。要想充分發揮課堂教學主陣地的作用，極大地提高教學的有效性，我認為必須化繁為簡，以簡馭繁，走“簡約”語文之路。

著名畫家鄭燮曾經寫下這樣兩句詩：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！痹谡Z文教學上，我們也要有這種“刪繁就簡”的精神。我認為可以從以下幾個方面入手。

首先，在對語文教學目標的處理上要化繁為簡。

教語文不像教物理，學了牛頓定律才能學重力、浮力。對力的單位的認識是基礎，后面的屬于“上層建筑”。語文看起來并非如此。小學語文書里有《論語》和《詩經》的片段，初中照樣有，高中還會有。如何把握一篇教學材料的深度，并沒有一個精確的梯度，而且任何一個材料里，都包含了大量的可以延伸的教學角度。如果用三維目標去細分的話，可以有很多很多個教學原點。比如高爾基的《海燕》，可以訓練學生概括文章的能力、口頭表達能力、對散文詩的認識、對海燕的象征意象的理解、朗誦能力、對比手法的巧妙運用、整句和散句、修辭手法的運用等。而這些原點的難易程度是不一樣的。在此，我們提出建立語文課堂教學核心目標的概念。

核心目標的制定應基于課程目標、學段目標、單元目標，以及對課文包含的主要內容、核心概念和知識的深度理解。

1. 核心目標的制定應該以課程目標為依據?！墩Z文課程標準（2011年版）》中對總體目標做了這樣的闡釋：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者互相滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高?！?/p>

2.我們設計核心目標，既要符合語文教學規律，又要力求簡明。對第四學段的教學要點，應該有所規劃和側重，絕對不能胡子眉毛一把抓。筆者建議：初一語文教學，教師多做做園丁的工作，側重在學生心中播撒下熱愛語文的種子和鐘愛文學的種子，多做做種植和鋤草的工作，不要急著去收獲。初二的語文老師，多做做導師的工作，引導學生語文學習在廣度、難度、深度上有所拓展，讓學生對語文學科的系統性有較為全面和具體的認識。初三的老師，則要當好醫生，在系統復習的基礎上，發現問題，查缺補遺。

3.教學目標是教師與學生預設教與學所達到的預期效果或者要完成的任務，是課堂教學的“航行燈”。若目標定得太復雜，那么每個目標所分配的時間就會相對減少，結果一堂課什么都想抓，卻什么也抓不住。特級教師薛法根老師說：“教學的目標要簡明。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題就夠了，真正給學生留下點東西。

4.設計核心目標，有四個關鍵詞我們應該牢牢抓?。何淖帧⑽谋尽⑽膶W、文化。文字，語文是母語的學習，語文課堂教學要突出語言的學習，語言學習既要突出詞匯和知識的積累，更要突出語感。語文課堂要致力于學生語文學習方法和學習習慣的培養，它是保證課程目標落實和課堂質量的基本條件。文本，即課文文章，它指向閱讀能力的培養。文本是語文教學的重要載體，教學目標的選擇與確定，均須以文本為依托。語文教學就是通過文本閱讀等語文實踐來培養學生的思維能力和良好的學習習慣。文學，就是培養學生健康高尚的審美情趣，發展個性，樹立語文學習的自信心，這也是設計核心

目標的重要坐標。文化，也就是通過語文的學習培養學生對母語和人類文化的熱愛，形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。強調這四個關鍵詞，就是為了讓教師在確定目標時能去粗取精，去偽存真，突出重點和重心。

比如，本學期我教了《鼎湖山聽泉》一文。它安排在蘇教版九年級上冊“吟哦諷誦”單元之首。根據本單元的教學目標，結合課文內容，我設置了以下兩個教學目標：學習吟哦諷誦的基本要領；感悟鼎湖山的優美景色，體味作者通過聽泉而得到的對人生和歷史的理解。這兩個目標，一個涉及到本單元學會學習的基本要求，一個涉及到課文內容的重點和難點，體現了語文學科工具性與人文性的統一。

其次，在對教學材料處理的環節上要化繁為簡。

語文閱讀教學，大多以對古今中外文章的理解分析為主要途徑?？墒?，文章只是教學的材料，好比裁縫的布料。布料不是衣服，需要裁減。老師對文章的處理，體現了這位裁縫的技術或者藝術。同樣的一塊布料，有的裁縫只會因循守舊，做成一件很普通的衣服；高明些的裁縫，就不滿足于已有的樣式，而是創造出一種新的樣式來，這樣，他的勞動就有了創新的價值；再高明的裁縫，不是僅僅去創新一種樣式，而是根據客戶的身材和氣質量身訂做，做出專屬性的服裝；當然，最不濟的裁縫，連普通衣服也做不好，就只好馬馬虎虎給客戶交差。

這里面的“布料”就是教學文本，“客戶”就是學生，裁縫自然是教師自己。這一系列比喻體現的是不同教師對教學材料的處理方式和水平，反映了語文教學的材料處理其實是因人而異的。決定教師處理材料的因素有很多，比如：教師的教學基本功、教學特長、教學責任心和教學態度等。當然，首要參考因素必須是學情。

一堂課的時間有限，學生的精力也有限，但是課文信息又是豐富的。因此必須精選教學內容，對課文內容進行選取、舍棄與補充。

王榮生教授指出：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要，更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價值都是有限的?！蓖踅淌诘脑拞⒌衔覀儯壕x內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要深度解讀教材，挖掘出教學的核心內容。課堂上要有所為，有所不為。面面俱到的結果往往是什么都不到位。

第三，教學手段與形式要敢于化繁為簡。

隨著新課程改革的深入，新的教學手段層出不窮，現代多媒體的運用、課堂情景的創設、學生表演、小組合作學習……使語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡。這過多過雜的手段，常常會沖擊真正屬于“語文”的學習，讓我們的閱讀課堂無法實現精神與語言的和諧共生。

去年，我執教了一節區作文教學公開課《人物描寫——從形象走向神似》，得到了一些好評。這節課指向性很明確，從兩個層次教學人物描寫。第一個層次是抓住人物特征去寫；第二個層次是要寫出人物的精氣神（性格、情感、氣質、思想），也就是說，既要通過人物描寫寫出眼睛看見的耳朵聽到的，也要寫出看不見聽不到的內在的東西。前者我主要通過復習寫作知識，通過一文三改的方式達成。后者，是本節課的重點、難點。我采用了分析經典的方法，引導學生掌握對人物內在特點的描寫。從朱自清《背影》中的外貌描寫和動作描寫讓學生體會到“由外在到情感”的寫法，又從阿累《一面》中的肖像描寫讓學生學習“由外在到性格、精神”的寫法，最后又以都德《最后一課》里面韓麥爾先生的動作描寫、神態描寫完成了“由外在到情感、思想”的描寫方法。

這堂課的教學緊緊扣住這兩個任務進行，沒有一個多余的環節。教學手段簡單，形式上似是自然而然，實則滲透著簡約的設計。

現在有些公開課，熱鬧是熱鬧，好看是好看，新理念、新花樣、新形式層出不窮，讓人目不暇接、眼花繚亂。而平時的課堂呢，則扎扎實實考試、埋頭做題練習。我覺得這是語文教學的異化。就像黃厚江老師提出的，需要理性地回到原點去想一想：我們的語文，到底是什么？

教學手段和形式是為教學目標服務的。教師要按照學生的學習狀況、需求設計教學的內容、目標，選擇恰當、簡約的教學形式和手段，要特別注意激發學生的思維和情感，為學生提供自我建構、自我生成的條件，同時要把組織形式、學習方式、學習內容、學習目標、學習主體整合起來，以最簡約的方式促進學生的學習向縱深發展。

“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦?！边@是張志公先生的心得體會。于永正先生在總結、反思自己的教學經驗時也深有感觸：“五十多了才明白，教語文其實很簡單，就是讓學生識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”，“一定要把講讀課文的時間壓下來”這些都是有識之士發自內心的呼喚。所以，語文教學必須化繁為簡，以簡馭繁，走簡約語文之路。

（作者單位：無錫市港下中學）