童謠微課程的建構與實施

冷 漓 錦

(金壇市西城實驗小學，江蘇 金壇 213200)

課程研究

童謠微課程的建構與實施

冷 漓 錦

(金壇市西城實驗小學，江蘇 金壇 213200)

童謠微課程是立足兒童本位，依托校本課程，以童謠為研究對象，提升學生語文聽、說、讀、寫能力的微型課程。通過誦讀、賞析和創編等多彩的學習活動，用情趣召喚學生親近童謠，喚醒學生沉睡的“詩心”，領略童謠的情趣、語言和智慧之美，感受童謠里蘊含的文學因子、文化內涵和美好的童年生活。

誦讀創編；喚醒詩心；童謠微課程

童謠，作為一種民間文學，歷久彌香。童謠，猶如有韻的母乳，幾乎每個人受過她的滋養，且深深地烙印在人生的年輪中，成為一道永遠無法抹去的亮麗風景。[1]童謠，形式簡短，音律和諧，內容活潑有趣，學生讀起來朗朗上口，玩起來津津樂道。在教學實踐中，結合學生年齡特征，針對童謠基本特點，開發實施了童謠微課程。通過誦讀、吟唱、游戲和創編等多彩的學習活動，用情趣召喚學生親近童謠，喚醒學生沉睡的“詩心”，感受童謠里蘊含的文學因子、文化內涵和美好的童年生活。

一、童謠微課程的實施緣由

童謠不曾被遺忘。平時，大家或覺得童謠過于“小兒科”，難登“大雅”之臺，故漸出人們視野。然而翻開語文書，當那些靈動的、活潑的文字再次跳入眼簾時，親切之感油然而生。

一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。(蘇教版一上“識字1”)

五月五，是端陽。插艾葉，戴香囊。吃粽子，撒白糖。龍船下水喜洋洋。(蘇教版三上“習作5”)

小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。(蘇教版五下“月光啟蒙”)

這些熟悉的童謠，質樸純真，原汁原味。看來，童謠并未離去，在編者心里，融入課本之中，這是蘇教版教材的匠心獨運。通過對一些師生的訪談，研讀相關文獻，得出一個共識：童謠是一種文字極其簡練的文學作品，富含自然美、形神美和情趣美。學生學習童謠，能發展童“言”，啟迪童“智”，陶冶童“心”。我們一線教師應當重視童謠教學。

童謠遍布世界。在印度，家庭、學校都很重視童謠，且有游吟詩人專門負責童謠教學。在日本，有專門人員創作奇幻童謠，配上畫面，制作成動畫片，家里看，學校讀，十分流行。在歐洲，一首《鵝媽媽》代代相傳，直至現在，仍受學生喜愛。在美國，雷夫和他的學生將童謠改成戲劇，邊演邊玩，喜不自勝。這些對我們的童謠教學都具有指導和借鑒意義。

二、童謠微課程的價值定位

有人說：“‘小老鼠、上臺燈……’，太簡單，念六年會有收獲嗎？”也有人說：“‘搖啊搖，搖到外婆橋……’，沒價值，哄哄小孩能有意義嗎？”童謠果真如此，不值一提嗎？且讀下列兩首童謠，或有啟發。

小板凳四條腿兒，俺給奶奶嗑瓜子兒。奶奶嫌俺臟，俺給奶奶搟面湯。面湯里面泛油花，奶奶樂得直點頭。[2]

饅頭花，開三朵，我娘從小抱著我。懷里抱，被里裹，大紅枕頭支著我。我娘得病我心焦，催著爹爹去買藥。[3]

1.從“低度”到“高度”，重歸童謠的語言價值

第一首中“面湯里面泛油花，奶奶樂得直點頭。”樸實無華的語言，惟妙惟肖的人物，在這種近似白描的表現手法下，一幅栩栩如生的祖孫情景圖呼之欲出。第二首中“饅頭花，開三朵，我娘從小抱著我。”這里面蘊藏的修辭藝術，正如朱熹《詩集傳》中所說：“興者，先言他物以引起所詠之辭也。”細細讀來，童謠的語言價值怎一個“簡單”了得呢？可見，學生學習童謠并不“低”，而是一種有“高度”的語文。

2.從“無意”到“大義”，抵近童謠的教育價值

“小板凳四條腿兒，俺給奶奶嗑瓜子兒”，此情此景不就是《道德經》里的“老吾老”，不就是《三字經》里的“香九齡，能溫席”，不就是《游子吟》里的“誰言寸草心，報得三春暉”……簡簡單單兩句話，道出了中國上下五千年來最質樸的傳統美德——孝道。學生學習這樣的童謠，怎只能“無意”？而不蘊“大義”。

3.從“微言”到“詩心”，喚醒童謠的文學價值

童謠是詩歌的起源。一句“懷里抱，被里裹，大紅枕頭支著我”，語言凝練，節奏明快，音律和諧，高度的口語化，特別適合學生誦讀和創作。雖然內容“淺顯”，但是不失情趣；雖然語言“稚嫩”，但是閃爍詩歌的靈性。天生就是詩人的學生，經常讀著這樣的童謠，那一份與生俱來的“詩心”還會沉睡嗎？童謠或“微”，但具詩韻，能喚醒學生沉睡的“詩心”。

三、童謠微課程的三“度”空間

1.長度：巧設時間——三個“一”

(1) 每周一節童謠專題課。利用校本課程，著重指導學生誦讀童謠。周周有課時，周周有誦讀，周而復始，持續不斷。

(2) 每月一次童謠專題活動。通過豐富多彩的活動，著重展示學生的學習成果。月月有活動，月月有展示，學生喜歡，樂此不疲。

(3) 每學期一次童謠親子活動。利用課余時間，邀請親朋好友共同演繹童謠，或誦讀，或表演，或游戲……大手拉小手，親子共讀。

除此之外，童謠還要走進語文課堂。根據課文內容合理引入童謠，或導入，或引證，或結課……既能增強教學效果，又能活躍課堂氛圍，相得益彰。

2.寬度：巧選內容——三個“美”

(1) 語言“美”，活潑而有韻。所選童謠要突出語言美，活潑生動的文字，豐富多彩的詞句，節奏明快的音律，靈活多樣的表達，學習這樣的童謠，學生能增強語感，觸動朦朧的詩心。

(2) 生活“美”，豐富而有趣。所選童謠要突出生活美，栩栩如生的生活圖景，情趣盎然的生活場面，內容要緊貼學生、緊貼生活。學生或誦讀，或傳唱，或游戲……在多姿多彩的學習中，感受生活，享受快樂。

(3) 心靈“美”，單純而自然。所選童謠要突出心靈美，輕盈靈動的文字，如一幅畫；純真無邪的語言，如一首歌；澄澈透亮的意境，如一首詩。學生讀著這樣的童謠，能夠凈化他們的心靈，啟迪他們立德向善。

3.厚度：巧設目標——三個“重”

(1) 重誦讀，聆聽“詩”之韻味。古人云：“詩者，聲音之道也。”童謠作為一種特殊的詩歌體裁，學生口誦其聲，目視其文，久而久之，童謠特有的語言韻律便會使學生耳濡目染，童謠獨有的情趣意志便會流入學生的心田。多讀多誦，聆聽童謠如詩如歌般的韻味。

(2) 重積累，積淀“詩”之語言。童謠豐富多彩的內容，靈活多樣的表達，已經匯聚成了一個巨大的語言寶庫。積土成山，積水成淵，在誦讀中，在活動中，在游戲中，鼓勵學生多積累，持之以恒，積淀童謠如詩如歌般的語言。

(3) 重表達，傾吐“詩”之情感。在母語的世界里，學生沐浴著童謠的春風雨露，品嘗著童謠的香甜甘醇，激勵他們拿起手中的筆創編童謠，以一顆純真的童心，書寫人間真善美。多寫多創，傾吐童謠如詩如歌般的情感。

四、童謠微課程的教學策略

童謠微課程立足語文學科。通過學唱童謠、創編童謠、傳誦童謠、征集童謠、匯編童謠，以確保童謠微課程的有效開發與實施。[4]從而，領略童謠的情趣之美、語言之美和智慧之美，豐富學生想象，發展學生思維，提升學生語言綜合素養。

1.誦吟童謠：領略情趣之美

(1) 巧用童謠，激活語文課堂。在日常語文課堂上，融合童謠，依據課文內容巧妙運用，語文課堂會呈現一番別樣的情趣之美。

一是課始，童謠激趣導入。如教學《蒲公英》，導入時出示：“一個小球毛茸茸，好像棉絮又像絨，輕輕吹，處處飛，小小傘兵個個追……”引導學生邊讀邊猜，引出課文。這樣的童謠貼近課文，以問題結句，猶如一顆“小石子”，激起學生思維的“漣漪”，引發學生揣摩、想象。新鮮有趣，學生喜聞。

二是課中，童謠激趣提煉。如教學《蠶姑娘》，過渡時出示：“蠶姑娘，白又胖，咬桑葉，做花床，吐銀絲，穿起來，真漂亮……”學生邊打拍子邊誦讀，既能幫助學生提煉語段內容，又能體會語文學習樂趣。寓教于樂，學生樂見。

三是課尾，童謠激趣小結。如教學《林沖棒打洪教頭》，總結時出示：“大教頭，耍纓槍，武藝高來你真棒；不逞強，不莽撞，為人處事會謙讓……”誦讀中既深化了人物認識，又感受到童謠明快簡練的語言。意味深長，學生受益。

(2) 巧學童謠，唱響校本課程。如果說童謠是語文課堂上的“特色菜”，那么每周一節的校本課程，童謠就是“主打菜”。童謠專題課以誦讀指導為主，引導學生體會童謠中的節奏和押韻。

[案例回放]

例1

師:我們來念一念這首童謠。

一二三四五，上山打老虎；老虎不在家，打只小老鼠……(出示:《數字歌》)

師:多么熟悉的歌謠，老師也想來讀一遍，注意聽哦(師讀時比較有節奏)。

×××××，×××××。×××××，×××××。

師:你聽出了什么特點?

生:我感到這首兒歌很有節奏。

生:我感到這首兒歌里五、虎、鼠很押韻。

師:節奏、押韻是童謠的特點之一。接下來，請大家用自己創編的節奏打拍子來讀。

……

例2

師:下面這一首童謠，哪個同學來念一念?

月亮婆婆，你有幾個囡？我有十個囡，一個囡叫她去擦桌，擦了四個角。(出示：《月亮婆婆》)

生：用普通話念。(比較生硬)

師:感覺怎么樣?

生:好像不太押韻。

師:是呀，但如果我這樣念，感覺又怎樣呢?(師用方言念)

生:押韻了。(我們這兒的方言中囡、桌、角帶有韻母“o”的音。)

師:有些民間童謠要用方言念。

師:誰用方言念念《月亮婆婆》。

師:感覺怎么樣?(自然，親切，上口)

師:我們再來一起讀一讀。

……

[案例評析]

這兩個案例呈現了童謠誦讀教學的基本方式。不難看出，節奏和押韻是指導誦讀童謠的關鍵，只有讀出節奏和押韻，才能讀出童謠的味道。另外，很多童謠源自民間，帶有濃濃的地方特色。因此，在指導誦讀時，有時還要用上方言，才能將童謠的原汁原味表現出來。《月亮婆婆》中有一句“叫她去擦桌，擦了四個角”，用普通話念“桌”和“角”不押韻，但用方言讀，兩個字的韻母都帶有“o”，聽起來就有韻味了。在教學中，通過讓學生前后兩次體驗讀，既落實了童謠的節奏和押韻，又張揚了家鄉方言的魅力和意義，不知不覺間，在孩子心里種下了“鄉愁。”[5]

(3) 巧玩童謠，豐富校園生活。將童謠和學生喜聞樂見的活動結合起來，讓他們在玩中誦、玩中唱、玩中學，童謠、童心、童趣融為一體，童謠進一步豐富了學生的校園生活。

一是童謠展臺。利用班級板報開辟“童謠專欄”，把學生課內外搜集、創編的童謠“曬一曬”，供大家誦讀；利用櫥窗將學生給童謠配上的書法、漫畫集中“貼一貼”，供大家欣賞；利用班級書柜將學生自制的《童謠匯編》“擺一擺”，供大家借閱。

二是童謠舞臺。傳統的童謠本無曲調，但是隨著科技的發展，利用電腦技術給童謠譜曲并非難事。課余時間，引導學生給童謠譜上熟悉的曲調，既可以一首童謠譜上多種曲調，也可以一種曲調填寫多首童謠，學生任選，自由發揮。利用專題課開展童謠吟唱會，學生走上舞臺，傳唱童謠，傳遞快樂。

三是童謠游戲。“玩”是兒童的天性。童謠自誕生起，“游戲性”成了童謠的基本屬性。結合學生的課間活動，將童謠融入游戲活動中，是學生學習童謠的天然方式。如《磨麥》就能為低年級學生設計一個簡單有趣的游戲活動。

[原文內容]

磨麥，請客。磨麥麩，請阿姑；磨麥皮，請姑爺；磨麥粉，請阿嬸……

[游戲提示]

念唱這首童謠時，雙方各用左手，握住自己的右手腕，再用右手交相握住對方左手，成一個口字形，來回水平旋動，仿效推磨的動作。游戲的雙方既可以是親子互動，也可以是同學之間的嬉戲。

2.賞析童謠：感受語言之美

(1) 探童謠——包羅萬象的內容。童謠來源廣泛，類別繁多，為了充分激發學生了解童謠歷史，感受童謠取材之廣，數量之多，我在班上開展了“百佳童謠”探究活動。引導學生從中感受到童謠內容豐富多彩，包羅萬象，真切地體會到童謠即生活。

宣傳發動：組織學生通過各種渠道，搜集各種類型的童謠，每人摘錄喜歡的10首童謠。

整理歸納：以4人小組為單位，依據不同內容，如動物篇、禮儀篇、謎語篇、游戲篇等八類，選出20首童謠參加班級評選。

展示推薦：全體同學自主誦讀小組推薦的童謠，選出自己最喜歡的內容，附上推薦詞。

評選百佳：組織班級“好童謠推薦會”，選出“百佳”童謠。

撰文報告：各小組完成一份童謠“微報告”，擇優參評市級研究性學習比賽。

(2) 品童謠——多姿多彩的表達。童謠雖然篇幅短小，內容淺近，但是語言表達極具特色，表現方式多姿多彩。為了讓學生了解童謠的結構特點，感受童謠的語言藝術。每個月開展一節校本課程課引導學生對童謠進行簡單的賞析，初步體會童謠的語言特點(見表1)。

表1 2013年春童謠誦讀賞析安排

雖然這些賞析或許是蜻蜓點水，但并非一無是處，在學生幼小的心田里播撒一些文學的種子，相信總有一天會綻放花朵。花兒開放，難道一定要在春天嗎？

3.創編童謠：展現智慧之美

童謠教學既要珍視閱讀實踐，也要重視寫作實踐，兩者合一，整體構架，童謠微課程才會愈發豐盈，語文味兒才會愈發濃厚。在具體教學過程中，要創設能使學生積極參與、樂于表現真實內心的學習情境和民主氛圍，激發學生自主創作，自我表達，在豐富的編謠、創謠實踐活動中體驗和感悟語言。

(1) 多元鏈接。創編童謠，需要找到合適的鏈接點，牽一發而動全身。這樣的童謠創編才具有現實性，才能對學生的語言發展起到指導作用。

鏈接教材：在我們的語文教材中不乏創編的切入點。如學習蘇教版三上“習作5”中有關“端午”的童謠后，啟發學生創編“節日”童謠，展現傳統佳節盛況。

鏈接學習：用童謠展現正確的學習方法和良好的學習習慣，也是創編童謠的切入點。如引導學生創編“字典歌”，鼓勵學生勤用字典，善查字典。

鏈接生活：豐富多彩的兒童生活，也為創編童謠提供了很多契機。如結合“四好少年”評選，引導學生將生活感悟編成童謠，講講自己的成長經歷。

(2) 多元交流。創編童謠的過程其實就是一種對話和交流，可以寫給自己，也可以寫給他人，互助碰撞，釋放心聲。

寫給自己：自述，自省，自得其樂。用童謠的形式記錄學生自己的生活，抒發自己的所感所想，得失之間自我對話，留下一段心路歷程。如學生用童謠總結自己的課外閱讀：“多讀書，多看報，每天晨讀很必要；細觀察，勤積累，語文學習差不了。”寫給自己，自得其樂。

寫給別人：交流，交際，交流心靈。給別人創編童謠，既是一種人際交往，又是一種心靈交流，收獲的是心靈的共鳴和情感的交響。創編的對象不受約束，創編的內容不拘一格。去年春季學期班上一名女生將要轉到其他學校就讀，她的同桌就寫了一首童謠以表送別之情：“小辮子細又長，同桌三年你真棒，今一別，不知何時再相望。”一首童謠，一份情誼，同桌之情躍然紙上。

互助創編：共賞，共鳴，共享成長。童謠既能個人寫，又能合作寫。在互助創編過程中，或提醒，或糾正……分享情感，共享智慧。2013年秋，全市“家鄉頌”主題征文規定每個班級只能限交一篇參賽，我就發動全班同學共同創作一首童謠贊一贊家鄉。大家通力合作完成的作品《家鄉美》終獲小學組一等獎：“……添新衣，換舊貌，處處洋溢新氣息。高樓大廈平地起，濱河廣場好給力。封缸酒、雀舌茶，美名香飄一萬里……”還記得當時為了“給力”一詞，推敲數次，幾經修改，雖唇槍舌劍，然其樂融融。

(3) 個性表達。童謠的創作方法多種多樣，表現方式層出不窮。結合具體的內容，依據不同的環境，學生或寫，或畫，或猜……只要學生喜歡就好，尊重學生的選擇，倡導學生個性表達，體會創編的無限樂趣。

數字童謠。在童謠世界里，常見數字歌，學生讀多了，自然會運用。針對每年一次的新生入隊活動，我鼓勵學生編寫數字童謠，幫助一年級小朋友學系紅領巾。如“一把領巾披上肩，二把兩角左右交，三把右角繞左角，四把右角上下穿，五把右角向下拉，六把領結整整牢……”你看，是不是既有趣又實用呢？

生字童謠。識字童謠，古已有之。教學中結合學生易錯生字，讓學生編寫生字童謠亦很有趣。為了記住“攀”的寫法，我鼓勵學生利用字形的組成部分編創童謠。如“向上爬，向上爬。伸出手，大力抓住樹枝丫。成功啦，成功啦！”學生仔細觀察，認真辨析，不僅誕生了有趣的生字童謠，而且輕松地記住字形，還明白了生字意思。

漫畫童謠。漫畫一向受學生喜歡，于是我就鼓勵他們將漫畫改編成童謠，一石激起千層浪，各種各樣的漫畫童謠應運而生。反之，用漫畫圖解童謠，學生照樣非常喜歡。漫畫、童謠都是學生喜歡的閱讀對象，兩者結合，交映生輝。

謎語童謠。元宵節來臨之際，我就開展“謎語童謠會”，鼓勵學生創編謎語童謠，如“一物生來味道好，半邊有鱗半邊角。半邊河里把水游，半邊山上來吃草。(打一字)”學生一邊誦讀，一邊競猜，不亦樂乎。

童謠姓“童”，用學生喜歡的方式誦讀童謠；童謠如“歌”，用學生喜歡的方式書寫童謠。這樣，童謠才能真正走進學生的心中。當學生們愿意張開嘴，去讀、去誦，拿起筆去想、去寫時，那向著文學殿堂的步子就已經開始邁出了。邁出第一步，走好第一步，一步一個腳印，童謠微課程一定會走得很好，走得更遠。

[1] 王瑞祥.童謠與兒童發展[M].杭州:浙江大學出版社，2011：19.

[2] 朱自強.快樂語文讀本[M].長沙：湖南教育出版社，2008：10.

[3] 朱自強.朱自強精選兒童文學讀本[M].青島：青島出版社，2014：6.

[4] 許紅.校園德育童謠：構筑道德生活的基石[J].現代中小學教育，2010(2)：1-4.

[5] 何夏壽.唱玩民間童謠[J].語文教學通訊(小學篇)，2014(3)：29-32.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.005

2015-05-05

冷漓錦(1979-)，男，江蘇金壇人，中小學高級教師，常州市學科帶頭人，金壇市十佳青年教師。

G623.8

A

1002-1477(2015)12-0017-05