小學生自我效能感培養研究

郭 慶 峰

(北華大學師范分院，吉林 吉林 132013)

教育心理

小學生自我效能感培養研究

郭 慶 峰

(北華大學師范分院，吉林 吉林 132013)

自我效能感的培養和提高是增強學生素質、提高教學和學生活動效率的有效途徑。為了解小學生的自我效能感現狀，通過調查問卷方式對小學生自我效能感進行了調查研究。經多項統計分析后發現：目前相當數量的小學生在學習中不具備良好的學習自我效能感；小學生學習自我效能感男生均值比女生高，五年級均值比六年級高。因此，培養小學生的自我效能感需要做到：為學生制定合理的成功目標；與日常教學長期結合；建立和諧的學習環境；學習自我效能感的培養策略要多樣；教師、學校、家長自我效能感應完善。

小學生；自我效能感；培養

自我效能感是一個發展中的概念，是美國當代著名心理學家阿爾伯特·班杜拉于1977年首次提出來的。所謂自我效能感，實際上是人對自己能否成功地進行某一行為的判斷和評價，也可以說是人對自己能否實施某一行為的能力的一種主觀臆測。[1]

研究表明，自我效能感在小學生的學習活動中發揮著重要作用。自我效能感影響學生知識的掌握和技能的獲得，對學習活動具有動機調節作用。自我效能感的培養和提高是增強學生素質、提高教學和學生活動效率的有效途徑。[2]

一、研究方法

1.問卷設計

本文采用張曉瑋的“自我效能感”調查問卷。該問卷共43題，分學習態度自我效能感、學習過程自我效能感、學習結果自我效能感三個初級維度。本研究中的問卷總信度為0.899 6，第一個維度的系數值為0.844 0，第二個維度的系數值為0.819 6，第三個維度的系數值為0.786 7，表明該問卷具有良好的信效度。

表1 被試分布表

2.調查對象

本問卷是對小學生的自我效能感水平進行調查，調查對象是五年級隨機抽取3個班級，六年級抽取4個班級，共318名學生，參與有效問卷的學生295名。接受調查的學校沒有重點班，本次調查的7個班級均是平行班級，都是按學生在學校的總體成績進行的平均分配，學生素質沒有明顯差別，具體的被試分布可以從表1可以看出。本次調查問卷共發出318份，回收有效問卷295份，有效率為92.8%，其中五年級126份，六年級169份。

二、調查結果

1.學習自我效能感總體水平

為了比較小學生在自我效能方面是否存在明顯的年級差異，對問卷得分情況進行分別統計和均值分析，統計結果如表2。

表2 不同年級在學習自我效能感水平上的比較

從表2中可以看出，學習自我效能感五年級均值為3.73，屬于較高水平。六年級均值為3.35，屬于一般水平。經過獨立樣本t檢驗發現兩個年級學生的自我效能感存在顯著差異(t=0.865，P<0.05)，且五年級高于六年級。

表3 不同性別在學習自我效能水平上的比較

從表3中可以看出，學習自我效能感男生均值(3.44)高于女生均值(3.38)，都屬于一般自我效能感，差值為0.06。經過獨立樣本t檢驗，男生與女生在自我效能感平均分上不存在顯著差異(t=0.069，P>0.05)。

2.學習態度自我效能感水平

為了比較學生在學習態度自我效能方面是否存在明顯的差異，對問卷得分情況進行分別統計，結果詳見表4和表5。

表4 不同年級在學習態度維度上的比較

從表4中可以看出，學習態度維度上六年級均值(3.31)小于五年級均值(3.47)，均是自我效能感維度的一般程度差異，差值為0.16。通過題目分析可以發現，五年級、六年級學生普遍在完成作業和制定計劃上較好。經過獨立樣本t檢驗，發現五年級和六年級學生在學習態度自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.316，P>0.05)。

表5 不同性別在學習態度維度上的比較

從表5中可以看出，學習態度維度上女生均值(3.35)小于男生均值(3.43)，數值差別很小，自我效能感程度都屬于一般。通過題目分析可以發現，男生在實驗和問題解決思維水平上比女生要高，這可能與小學階段男女生先天思維差異有關，男生更愿意動手操作和解決難題。經過獨立樣本t檢驗，發現男生和女生在學習態度自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.102，P>0.05)。

3.學習過程自我效能感水平

為了比較學生在學習過程自我效能方面是否存在明顯的差異，對問卷得分情況進行分別統計，進行均值分析，統計結果如表6和表7。

表6 不同年級在學習過程上的比較

從表6中可以看出，學習過程維度上六年級均值(3.09)小于五年級均值(3.28)，均是一般水平，差值為0.19。經過獨立樣本t檢驗，發現五年級和六年級學生在學習過程自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.403，P>0.05)。

表7 不同性別在學習過程上的比較

從表7中可以看出，學習過程維度上男生均值(3.25)高于女生均值(3.12)，均是一般水平，差值為0.13。經過獨立樣本t檢驗，發現男生和女生在學習過程自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.291，P>0.05)。

4.學習結果自我效能感水平

為了比較學生在學習結果自我效能方面是否存在明顯的差異，對問卷得分情況進行分別統計，進行均值分析，統計結果如表8和表9。

表8 不同年級在學習結果上的比較

從表8中可以看出，學習結果維度上六年級均值(3.64)小于五年級均值(3.73)，差值為0.09，都屬于較高水平。經過獨立樣本t檢驗，發現五年級和六年級學生在學習結果自我效能感水平上不存在顯著差異(t=-0.094，P>0.05)。

表9 不同性別在學習結果上的比較

從表9中可以看出，學習結果維度上男生均值為3.68，女生均值為3.67，都屬于較高程度。經過獨立樣本t檢驗，發現男生和女生在學習結果自我效能感水平上不存在顯著差異(t=0.012，P>0.05)。

三、結果分析

經過分析，我們得出的基本結論是：五年級無論在學習自我效能感總體水平上，還是在學習態度、學習過程、學習結果三個維度上均值均要高于六年級。男生在總體水平和各個維度上均值也都高于女生，但從學習自我效能感的總體水平來看，男女生無比較大的差異。通過分數比較可以看到，學習結果維度上學生得分普遍較高，在其他方面都屬一般水平，學習過程維度上均值屬于最低的。

關于小學生自我效能感問題國內很多專家學者圍繞自我效能感理論展開了廣泛的研究探索，其中以路海東教授、劉曉明教授對于小學生學業自我效能感的研究最為典型，對筆者研究小學生自我效能感培養的指導與借鑒意義也最大。本研究與以往研究不同之處在于：在研究對象上，以往研究的對象都較為寬泛，如：路海東、劉曉明、郭占基等的“小學生學業自我效能感的培養與提高研究”的研究對象為小學三至五年級。[2]寇冬泉、劉電芝等的“培養小學生數學自我效能感的實驗研究”的研究對象為小學五年級[3]，本研究則集中在小學五、六年級。以往研究表明，對學生自我效能感的測量從小學高年級起比較適合。[4]在研究方法上，以往研究主要是實驗法，如金河巖、許偉的“朝鮮族小學生學業自我效能感與父母教養方式的關系研究”。[5]再如孫德軍的“小學生自我效能感影響學習成績的分析報告”等采取的方法主要是實驗法[6]，本研究則采取問卷調查法，從學習態度、學習過程、學習結果等三個維度對學生的自我效能感進行調查。在研究結論上，以往研究認為小學生在總體自我效能感上存在顯著的性別差異，女生自我效能感顯著高于男生，小學生自我效能感不存在顯著的年級差異，如劉在花、單志艷的“小學生自我效能感的現狀及其與學習態度的關系”[7]，再如孫麗平的“農村小學生自我效能感與競爭心理的相關性研究”等。[8]本研究則認為在學習自我效能感總體水平上，男生和女生無較大的性別差異，男生略高于女生，小學生自我效能感存在顯著的年級差異，且五年級高于六年級。

與以往研究相比，本次研究取得一定突破。如郝永澤等提出“是否實際能力強者，其自我效能感也強？是否高的自我效能感能促進實際能力的提高？是否自我效能感越高越好？”[9]等問題有待更深入的研究探索。本文通過研究得出的“通過分數比較可以看到學習結果維度上學生得分普遍較高，在其他方面都屬一般水平，學習過程維度上均值屬于最低的。”這一結果彌補了以往研究的不足，具有一定的應用價值。

四、培養小學生自我效能感的對策與建議

1.學習自我效能感的培養需要與日常教學長期結合

良好的學習習慣的養成需要長期堅持不懈的努力，學生是處于發展中的人，變化性非常大。而小學生自我效能感也是一個動態發展的心理過程，一兩次的測試或者鼓勵教育是不能使學生從根本上發生變化的。要想使小學生長期建立起高效的學習自我效能感，必須將小學生自我效能感的培養與日常教學長期結合起來，要將學習自我效能感的理念滲透到小學生學習的各個環節中，在完成教學進度的同時，使小學生的學習自我效能感在潛移默化中得到提高。

2.為學生制定合理的成功目標

課程改革的教學目標由傳統的知識目標擴展到培養學生的知識、技能、情感態度的三維目標。在培養小學生的自我效能感的過程中，為小學生制定合理的目標能較好地促使學生感受到成功的體驗，多次的成功體驗能使小學生自我效能感得到提高。但是過于簡單的教學目標學生容易達到，長期處在這樣的感覺中小學生會失去對學習目標的挑戰性，甚至會產生急于求成的意識，不能正確的面對挫折，反而不利于學習自我效能感的提高。只有通過自己的努力獲得的成功才能讓學生真正建立起學習的自我效能感，所以在制定教學目標時我們的建議是：目標要具體，要使學生明確教師的要求，可以通過怎樣的途徑來達到；目標要有層次性，學生都要達到的目標、部分優秀學生達到的目標與分層次教學相結合起來；目標要有挑戰性。學習目標太高或太低都不利于學生自我效能感的提高，可以利用教育心理學上的“最近發展區”制定恰當的教學目標，對于學生現在來說非常困難的目標，我們可以給學生拆分成比較小的近期目標，引導學生一步一步走向成功。

3.建立和諧的學習環境

小學生本身的情緒反應和生理狀態以及所處的情景條件都會影響學生對自己處理學習問題能力的判斷，而學習自我效能感就是學生對自己學習能力的一種主觀判斷。所以一方面教師在教學研究中要重視對學生生理和情緒的調節、培養學生良好的情緒，讓他們在面臨挫折時不會由于過度激烈的反應而降低自我效能感。另一方面良好的班風有助于學生學習積極性的提高，學生積極性高，更容易與教師的教學策略配合起來。因此，教師在實施課程研究的過程中，不要把自己的意志或者一系列操作強加到學生身上，要多與學生溝通，建立和諧的師生關系和輕松活潑的教學環境，對學生自我效能感的提高有明顯作用。

4.學習自我效能感的培養策略要多樣

學習自我效能感可以從多種維度進行研究，本文從學習態度、學習過程、學習結果三個維度進行研究，針對不同的方面制定相應的行動策略以達到學習自我效能感的全面提高。所以，在學校中要實現學習自我效能感的提高應各方面共抓，一兩條的行動策略是不夠的，而且學習自我效能感的制定要從地方教育理念和學校自身的特點出發，找到真正適合的行動策略，別人成功的經驗可以借鑒，不一定要完全復制。俗話說“教無定法”也就是這樣的道理了。

5.教師、學校、家長自我效能感應完善

學生的學習自我效能感不只與學生自己有關，還與教師、學校和家長的自我效能感的情況有關，因此，對小學生自我效能感的培養還應從對教師的教學效能感、學校的集體效能感以及家長的自我效能感培養這三個方面來進一步完善。

教師的教學效能感高則偏向于認為采取了恰當的措施、付出努力，各種學生都是可以教好的。而教學效能感低的教師則認為學生的基礎和主觀能動性確定了，怎樣的努力也不會有太大提高，這樣負面的信息對學生也是一個信息源，這樣的信息源對學生自我效能感的培養會產生很大的影響。

教師的工作是在學校這樣一個大的環境中運作的，所以研究學習自我效能感不僅要注重教師的教學效能感，還需注重學校的自我效能感。良好的校風注重學校的革新和前進，鼓勵教師的科研和創新，時時處處充滿著較高的要求和期望，教師就會對學生提出較高的要求，提出合理的學習目標，從而促進學生自我效能感的提高。

[1] 劉曉明.自我效能感研究的教育價值[J].現代中小學教育，1994(2):31-32.

[2] 路海東，劉曉明，郭占基.小學生學業自我效能感的培養與提高實驗研究報告[J].現代中小學教育，1998(2):31-32.

[3] 寇冬泉，劉電芝，曾欣然.培養小學生數學自我效能感的實驗研究[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2002(5):76-80

[4] 邊玉芳.學習自我效能感量表的編制[J].心理科學，2004(5):195-199.

[5] 金河巖，許偉.朝鮮族小學生學業自我效能感與父母教養方式的關系研究[J].東疆學刊，2011(2):88-93.

[6] 孫德軍.小學生自我效能感影響學習成績的分析報告[J].現代中小學教育，1994(2):34-36.

[7] 劉在花，單志艷.小學生自我效能感的現狀及其與學習態度的關系[J].濟南大學學報(社會科學版)，2011(5):88-92.

[8] 孫麗平.農村小學生自我效能感與競爭心理的相關性研究[J].時代教育，2015(16):50-51.

[9] 郝永澤，劉姍汝，賈德梅.自我效能感研究綜述[J].吉林省教育學院學報，2011(3):145-146.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.027

2015-08-16

郭慶峰(1972-)，男，吉林吉林人，講師，副院長。

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1002-1477(2015)11-0108-05