認(rèn)知重評(píng)對(duì)學(xué)齡兒童教育信息記憶的影響

張珊珊 張 野 金 芳

(1.沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；2.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

教育心理

認(rèn)知重評(píng)對(duì)學(xué)齡兒童教育信息記憶的影響

張珊珊1張 野1金 芳2

(1.沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034；
2.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

為探討在消極情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)兒童教育信息的影響，采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)單因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以情緒調(diào)節(jié)為自變量，包括重要性重評(píng)、結(jié)果重評(píng)、沉思和控制四種情緒調(diào)節(jié)策略，對(duì)80名學(xué)齡兒童的教育信息的記憶進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示：在觀看消極情緒視頻材料后，學(xué)齡兒童的消極情緒顯著高于實(shí)驗(yàn)前測(cè)；學(xué)齡兒童采用重要性重評(píng)和結(jié)果重評(píng)兩種情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)緩解消極情緒顯著優(yōu)于沉思和控制策略；重要性重評(píng)和結(jié)果重評(píng)比在控制條件下會(huì)記憶更多的信息。

認(rèn)知重評(píng)；學(xué)齡兒童；教育信息；記憶

學(xué)齡兒童在日常教學(xué)活動(dòng)中會(huì)接觸大量的教育信息，這些信息是不帶有任何感情色彩且具有教育意義的記憶材料，因此，如何讓學(xué)生高效地識(shí)記這些知識(shí)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中一直以來(lái)需要深思的問(wèn)題。在這一問(wèn)題的研究中，除發(fā)現(xiàn)兒童能夠?qū)τ星榫w色彩的記憶材料進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)外，中性教育材料的記憶中也存在著情緒調(diào)節(jié)行為，這使得情緒調(diào)節(jié)與中性教育材料的記憶關(guān)系在近年來(lái)的研究中備受關(guān)注。例如，Rice(2007)研究表明，同一情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)情緒性和中性教育記憶材料有不同的影響——認(rèn)知重評(píng)可以維持個(gè)體對(duì)情緒信息的記憶，而情緒壓抑和認(rèn)知重評(píng)則可促進(jìn)兒童對(duì)教育材料的記憶。[1]那么，哪種情緒調(diào)節(jié)策略最有利于兒童記憶教育信息，這些策略又是怎樣影響著兒童的記憶等問(wèn)題還尚未清晰，為此，本文擬對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

在情緒調(diào)節(jié)策略中，認(rèn)知重評(píng)策略是指?jìng)€(gè)體改變對(duì)可能引起某種潛在情緒的情境的解釋方式以改變?cè)撉榫硯?lái)的情緒影響，具體包括重評(píng)事件的重要性(如將消極事件重新考慮為一種不重要的事情)和重評(píng)事件的結(jié)果(如考慮怎樣將事件變得更好)兩個(gè)方面，兩者的共同點(diǎn)均是圍繞著評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知重評(píng)，以阻礙個(gè)體對(duì)記憶材料的進(jìn)一步加工。[2]與認(rèn)知重評(píng)相比，沉思策略更強(qiáng)調(diào)調(diào)節(jié)與個(gè)人相關(guān)的情緒事件反應(yīng)原因和結(jié)果，以增加對(duì)情緒事件的注意和提高消極情緒的強(qiáng)度。已有研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)和沉思兩種策略對(duì)成人消極事件的認(rèn)知過(guò)程和情緒反應(yīng)結(jié)果有著不同的影響，前者能有效地縮減評(píng)價(jià)過(guò)程和緩解消極情緒，而后者可以延長(zhǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程和加強(qiáng)消極情緒。[3]但這兩種情緒調(diào)節(jié)策略是否以相同的方式影響著兒童的教育信息記憶效果還有待探討，基于此，本文選取了認(rèn)知重評(píng)和沉思兩種策略來(lái)考察情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)兒童教育信息記憶的影響，旨在明確在教育環(huán)境下哪一種具體的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)教學(xué)信息記憶有著積極的促進(jìn)作用，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供可靠的理論依據(jù)。

一、研究方法

1.被試

隨機(jī)選取沈陽(yáng)市某小學(xué)6—12歲小學(xué)生84名(M=8.8歲，SD=1.9歲)，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，保留有效被試80名。男生38人，女生42人，小學(xué)四個(gè)年級(jí)各為20人，各年級(jí)男女人數(shù)比例約為1∶1。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是情緒調(diào)節(jié)策略，包括重要性信息重評(píng)、結(jié)果重評(píng)、沉思重評(píng)和控制組四個(gè)水平。將80名6—12歲兒童被試隨機(jī)分為四組，每組20人，對(duì)組內(nèi)兒童年級(jí)有嚴(yán)格控制，各年齡組被試人數(shù)為1∶1∶1。被試在施測(cè)前均需得到家長(zhǎng)同意，并填寫(xiě)韋特斯勒兒童智力量表的語(yǔ)言能力測(cè)試以確保兒童語(yǔ)言能力的正常，不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.實(shí)驗(yàn)材料

(1) 《韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)》(中文版)。由林傳鼎、張厚粲在20世紀(jì)80年代初主持修訂，本研究選取語(yǔ)言能力測(cè)試部分，用于對(duì)被試語(yǔ)言能力水平的篩查。本研究所有被試總體得分M=102.36，SD=15.92。

(2) 負(fù)性情緒誘發(fā)影片材料。本研究選取已有研究采用的“My girl”5 min電影片段(Davis & Levine，2013)作為負(fù)性情緒誘發(fā)材料。[4]為保證實(shí)驗(yàn)材料的有效性，在實(shí)驗(yàn)前，我們事先邀請(qǐng)10名小學(xué)生對(duì)該片段進(jìn)行預(yù)測(cè)(M=4.61，SD=0.45)，表明該材料可有效誘發(fā)消極情緒。

(3) 自編《情緒等級(jí)自我評(píng)定量表》，包括四點(diǎn)計(jì)分，從“非常高興”到“悲傷”，程度依次增加，數(shù)值越低表明情緒越喜悅。為便于兒童理解，在量表選項(xiàng)中配以不同情緒表情圖，如圖1。

圖1 不同情緒表情

(4) 教育信息影視片段。根據(jù)Rice等人(2007)采用的實(shí)驗(yàn)材料，我們?cè)趪?guó)內(nèi)網(wǎng)站中選取了一段烤制面包的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻教程作為教育記憶信息。

4.實(shí)驗(yàn)程序

首先，本實(shí)驗(yàn)中的記憶測(cè)試有言語(yǔ)反應(yīng)部分。因此，在正式實(shí)驗(yàn)前，主試讓兒童填寫(xiě)《韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)》中的言語(yǔ)評(píng)定測(cè)試，以確保兒童語(yǔ)言能力得分達(dá)到平均水平。然后，主試將實(shí)驗(yàn)中代表不同情緒狀態(tài)的情緒表情呈現(xiàn)給被試，告訴其每種表情所代表的意義，在確認(rèn)被試已理解了每一個(gè)表情圖片所代表的意義后，開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。

其次，在觀看視頻前，主試測(cè)試被試情緒基線水平。隨后，主試導(dǎo)入指導(dǎo)語(yǔ)：“下面要觀看一段電影視頻，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀看。”觀看完視頻后，主試立即測(cè)被試的情緒。接著，將被試隨機(jī)分配到重要信息重評(píng)組、結(jié)果重評(píng)組、沉思組和控制組任意一組，每組被試20人。各實(shí)驗(yàn)組的指導(dǎo)語(yǔ)如下，重要信息重評(píng)組：“如果你感到難過(guò)，老師告訴你們，在現(xiàn)實(shí)的生活中這些事件并未發(fā)生，因此，視頻中的故事情境對(duì)我們來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不重要。”這一指導(dǎo)語(yǔ)的目的是讓被試覺(jué)得誘發(fā)視頻中悲傷情境與自己無(wú)關(guān)，因而對(duì)自己一點(diǎn)不重要；結(jié)果重評(píng)組：“看完視頻后，你想想如何讓視頻中難過(guò)的主人公變得好起來(lái)呢？幫她想想應(yīng)對(duì)這些難過(guò)事件的方法，以使她從難過(guò)中走出來(lái)。”這一指導(dǎo)語(yǔ)的目的是引導(dǎo)被試對(duì)誘發(fā)刺激結(jié)果重評(píng)；沉思組：“如果你感到難過(guò)，你試著去想想為什么你有這樣的感覺(jué)，試想一下為什么視頻中的主人公的故事會(huì)讓你感到難過(guò)？如果視頻中的事情發(fā)生在你的身上，你會(huì)有什么感受呢？”這一指導(dǎo)語(yǔ)的目的是讓被試思考自己對(duì)視頻內(nèi)容的感覺(jué)以及產(chǎn)生這種感覺(jué)的原因；控制組：“你剛剛只是觀看了一個(gè)視頻片段，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的下一個(gè)步驟前，老師先去取些紙，你先在實(shí)驗(yàn)室稍等會(huì)。”這一指導(dǎo)語(yǔ)的目的是控制被試對(duì)視頻內(nèi)容產(chǎn)生任何情緒調(diào)節(jié)。為檢驗(yàn)被試是否真正理解了指導(dǎo)語(yǔ)，在告知各實(shí)驗(yàn)組被試指導(dǎo)語(yǔ)后，主試需對(duì)重要信息重評(píng)組、結(jié)果重評(píng)組和沉思組追問(wèn)控制問(wèn)題：“所以，你接下來(lái)要做什么呢？”如果被試對(duì)控制問(wèn)題感到困惑，主試需要重新重復(fù)指導(dǎo)語(yǔ)，再根據(jù)被試的回答進(jìn)行評(píng)估。控制問(wèn)題結(jié)束后，主試對(duì)被試的情緒進(jìn)行再次評(píng)定。

然后，主試向所有被試呈現(xiàn)一段制作面包的視頻教程。觀看后，主試讓被試第三次情緒評(píng)定。接著，再讓被試對(duì)教育視頻材料的記憶內(nèi)容進(jìn)行自我評(píng)估：“有時(shí)，我們看到一些事后會(huì)考慮事情將如何發(fā)展，有時(shí)不會(huì)思考，剛才我們觀看完有關(guān)小女孩的視頻后，你是否還在回想視頻中的內(nèi)容呢？請(qǐng)你做出選擇A.完全沒(méi)有；B.只有一點(diǎn)點(diǎn)；C.比較多；D.很多”。

最后，主試向被試提出12個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)估記憶情況。這12個(gè)問(wèn)題中，6個(gè)問(wèn)題是與制作面包直接相關(guān)的記憶內(nèi)容，即中心情節(jié)信息(如“制作面包最重要的原材料有什么？”答案：“面粉”)；另6個(gè)問(wèn)題是評(píng)估兒童制作面包的細(xì)節(jié)內(nèi)容(如“視頻材料中制作的面包重多少克？”答案：“500克”。)

5.計(jì)分方法

在4名實(shí)驗(yàn)助手中，2名負(fù)責(zé)編碼教育信息記憶問(wèn)題答案，2名負(fù)責(zé)編碼情緒調(diào)節(jié)策略反應(yīng)的答案。兩個(gè)編碼任務(wù)將分開(kāi)進(jìn)行，以免產(chǎn)生相互干擾。

教育信息記憶計(jì)分。教育信息記憶的12個(gè)問(wèn)題中，完全正確回答問(wèn)題得2分，部分正確得1分，完全不正確得0分。例如，對(duì)“我們?cè)谥谱髅姘鼤r(shí)最先要選擇哪種材料？”，回答為“面粉”(正確答案)得2分，回答為“鹽”(是主要材料但非最重要的)得1分，回答為“不知道”或“少許”(不正確)得0分。其中，6道題是教育視頻材料的中心問(wèn)題(如“把面團(tuán)制作好后，接下來(lái)面包師傅將其放到哪里了？”答案：“烤箱”)，6題是教育材料的細(xì)節(jié)問(wèn)題(如“烤面包需要多長(zhǎng)時(shí)間？”答案：“15 min”)，12道題的總和為最后得分。

情緒調(diào)節(jié)策略計(jì)分。由兩部分組成，一是消極情緒誘發(fā)視頻的情緒自評(píng)等級(jí)和情緒調(diào)節(jié)策略后情緒自評(píng)等級(jí)之差；二是被試對(duì)消極情緒誘發(fā)視頻的思考程度的評(píng)定得分。兩部分內(nèi)容均反映出被試對(duì)誘發(fā)材料的情緒調(diào)節(jié)反應(yīng)的總體水平。

低分表明情緒調(diào)節(jié)策略更有效(在情緒調(diào)節(jié)策略后悲傷的情緒降低，很少去想誘發(fā)視頻材料的內(nèi)容)，高分者則反之。

6.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS16.0為統(tǒng)計(jì)工具。

二、結(jié)果與分析

1.情緒材料誘發(fā)前后情緒狀態(tài)變化

在情緒誘發(fā)視頻觀看前，對(duì)被試進(jìn)行了情緒基線水平測(cè)試。通過(guò)對(duì)單因素方差檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，總體、男生和女生自評(píng)情緒上不存在顯著性差異(F(2，157)=2.08，P>0.05)，說(shuō)明被試在視頻片段觀看前情緒狀態(tài)是一致的。在情緒誘發(fā)視頻觀看后對(duì)被試進(jìn)行了情緒后測(cè)檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)視頻前后測(cè)結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量分析發(fā)現(xiàn)，情緒自評(píng)前后測(cè)差異性顯著(t(79)總=8.57，P<0.01；t(37)男=5.96，P<0.05；t(41)女=5.96，P<0.05)，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 觀看前后情緒自評(píng)定差異性檢驗(yàn)

2.不同情緒調(diào)節(jié)策略有效性的比較

不同情緒調(diào)節(jié)策略基本情況如表2，進(jìn)行單因素方差分析F(3，75)=789.21，P<0.001，表明四種情緒調(diào)節(jié)策略類型的有效性存在顯著性差異。LSD事后檢驗(yàn)表明，重要性重評(píng)組和結(jié)果重評(píng)組得分顯著高于沉思組和控制組(M重要性重評(píng)-沉思=-1.04；P<0.001；M重要性重評(píng)-控制=-0.60，P<0.001；M結(jié)果重評(píng)-沉思=-1.10，P<0.001；M結(jié)果重評(píng)-控制=-0.65，P<0.001)，說(shuō)明兩種重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略優(yōu)于沉思策略，而且重要性重評(píng)的情緒調(diào)節(jié)策略效果最佳。

表2 不同類型情緒調(diào)節(jié)策略的差異分析

3.不同情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)教育信息記憶的影響

四種情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)兩種類型的教育信息記憶的描述性分析如表3。進(jìn)行兩因素4×2分析發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)策略的主效應(yīng)顯著(F(3，72)=22.35，P<0.001)，教育信息類型的主效應(yīng)顯著(F(1，72)=40.52，P<0.001)，情緒條件策略與教育信息類型的交互效應(yīng)顯著(F(3，72)=20.54，P<0.001)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在細(xì)節(jié)信息記憶方面，被試在重要性重評(píng)和結(jié)果重評(píng)比在控制條件下記憶更多的信息(t(18)=12.35，P<0.001；t(18)=7.41，P<0.001)；在中心信息記憶方面，四種情緒條件策略在記憶信息上無(wú)顯著差異(F(3，36)=2.56，P>0.05)。另外，在結(jié)果重評(píng)條件和控制條件下，與細(xì)節(jié)信息相比，被試會(huì)記憶更多的中心信息(t(18)=3.76，P<0.01；t(18)=20.20，P<0.001)。

表3 不同情緒調(diào)節(jié)策略條件下兩種教育信息記憶的差異檢驗(yàn)

三、討論

1.認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略的有效性分析

本研究表明重要信息重評(píng)和結(jié)果重評(píng)兩種認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略可有效地緩解兒童的消極情緒體驗(yàn)，而沉思情緒調(diào)節(jié)策略在緩解兒童消極情緒體驗(yàn)的作用最差，這一結(jié)果與Abela等人的研究結(jié)論相一致。這主要是因?yàn)樵谶\(yùn)用認(rèn)知重評(píng)策略時(shí)，學(xué)齡兒童可借助評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)緩解自己的消極情緒，而在沉思策略中，學(xué)齡兒童卻通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)增強(qiáng)自身的消極情緒體驗(yàn)。[5]雖然沉思策略發(fā)展的年齡階段為青少年期，且?guī)в袃?nèi)隱傾向性，但實(shí)驗(yàn)室情境下誘發(fā)的沉思策略在緩解青少年消極情緒的效果方面遠(yuǎn)小于重評(píng)策略，這使得該策略反而增加了個(gè)體對(duì)情緒事件的注意和增強(qiáng)了個(gè)體對(duì)消極情緒的體驗(yàn)。以往研究已證實(shí)認(rèn)知重評(píng)策略和沉思策略在成人對(duì)消極事件認(rèn)知過(guò)程和對(duì)情緒反應(yīng)結(jié)果上存在著顯著差異[6]，本研究正是在這一基礎(chǔ)上拓展了樣本的年齡層，并證實(shí)學(xué)齡兒童在使用兩類情緒調(diào)節(jié)策略上同樣存在差異性。學(xué)齡兒童會(huì)與成人一樣，當(dāng)出現(xiàn)悲傷情緒時(shí)，他們能積極地采用認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)調(diào)整自我，以達(dá)到消除不良情緒的目的。

2.認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)教育信息記憶的影響

本研究首先發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童在消極情緒下能記憶更多教育信息的中心內(nèi)容，這與早期Peterson等人的研究結(jié)論相似。[7]情緒雖然能引發(fā)個(gè)體的注意，但它卻是一種有限的資源，個(gè)體在記憶某些信息時(shí)，消耗了大量的注意資源，導(dǎo)致他們無(wú)法注意到其他信息。在消極情緒下，學(xué)齡兒童并不能記住所有的教育信息，而僅會(huì)注意到某些關(guān)鍵信息，這是造成他們?cè)谥行男畔⒂洃洔y(cè)驗(yàn)中獲得成績(jī)較高的主要原因；其次，研究還發(fā)現(xiàn)重要性重評(píng)和結(jié)果重評(píng)兩種情緒調(diào)節(jié)策略會(huì)有效促進(jìn)學(xué)齡兒童記憶教育材料中的細(xì)節(jié)信息。一方面，認(rèn)知重評(píng)策略是一種以積極方式理解使人產(chǎn)生消極情緒的事件，發(fā)生于情緒過(guò)程的早期，不需要持續(xù)性的自我調(diào)節(jié)，不需要耗費(fèi)更多的認(rèn)知資源。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)齡兒童在通過(guò)情緒調(diào)節(jié)策略緩解了消極情緒后，他們會(huì)回憶更多記憶材料中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而不再僅僅關(guān)注材料自身的消極感覺(jué)，說(shuō)明情緒調(diào)節(jié)策略促進(jìn)了學(xué)齡兒童對(duì)教育信息的再評(píng)。[8]另一方面，中性教育材料記憶呈現(xiàn)在情緒誘發(fā)視頻之后，隨后的情緒調(diào)節(jié)策略指導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)入，使得個(gè)體將注意力轉(zhuǎn)移到之后的中性教育信息上，這就增加了學(xué)齡兒童對(duì)中性教育信息的注意資源，降低了他們對(duì)情緒信息的關(guān)注。教學(xué)情境下，學(xué)齡兒童可以通過(guò)認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)緩解消極情緒體驗(yàn)以促進(jìn)教育信息的記憶。因此，培養(yǎng)學(xué)齡兒童做情緒的小主人，教會(huì)他們有效使用情緒調(diào)節(jié)策略，是提高他們學(xué)習(xí)效率的重要手段。

認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)齡兒童消極情緒起著有效的調(diào)節(jié)作用；重要性重評(píng)和結(jié)果重評(píng)兩種認(rèn)知重評(píng)策略可促進(jìn)學(xué)齡兒童對(duì)教育信息中細(xì)節(jié)內(nèi)容的記憶。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.026

2014-07-18

遼寧省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目(lslktjyx-15)；沈陽(yáng)師范大學(xué)2014年重大孵化項(xiàng)目(FH201410)。

張珊珊(1982-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，博士，講師；張野(1973-)，男，遼寧本溪人，博士，教授；金芳(1978-)，女，遼寧鐵嶺人，博士，副教授。

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1002-1477(2015)11-0103-05