高中英語閱讀課“模塊教學(xué)”的實(shí)踐探究

季 仲 平

(南通市通州高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226300)

英語教研

高中英語閱讀課“模塊教學(xué)”的實(shí)踐探究

季 仲 平

(南通市通州高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226300)

基于高中英語閱讀教學(xué)中難以從根本上改變閱讀量不足、信息量偏小的問題，本文嘗試運(yùn)用模塊教學(xué)，以閱讀文本為主題，通過重新構(gòu)建閱讀內(nèi)容來豐富背景知識(shí)，增加詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解技能。英語閱讀課中，教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)的三個(gè)變量，英語閱讀模塊化教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者旨在對(duì)教學(xué)內(nèi)容這個(gè)變量的調(diào)控來讓學(xué)習(xí)者在不同的模塊中提高自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀能力。

英語閱讀；模塊教學(xué)；語篇；閱讀材料

英語閱讀是學(xué)生豐富文化背景、掌握語言知識(shí)、擴(kuò)大英語詞匯以及獲取信息的重要途徑。近年來對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究盡管不斷深入，但是教師對(duì)于教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排在頭腦中根深蒂固，視為經(jīng)典，無意改變，實(shí)際上教材編訂不可能經(jīng)常性地調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容陳舊老化就成為一種常態(tài)。作為課堂教學(xué)指導(dǎo)者的教師還只是停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難在教學(xué)方法的多樣性方面有所突破。課堂教學(xué)中以本為本的信息量太小，學(xué)生進(jìn)行拓展和開展研究性學(xué)習(xí)缺少空間。

基于這些英語閱讀教學(xué)中客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，本課題組綜合運(yùn)用教育心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)等教育理論，著力打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將課堂教學(xué)中指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)變量進(jìn)行重新界定，嘗試構(gòu)建以模塊為單位的閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮教師指導(dǎo)者的功能，確保學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)主體地位，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

閱讀模塊教學(xué)，即Block reading and teaching,在Webster’s third new international dictionary 中，block定義為 a whole made up of like or unlike elements,esp,when itself a part of some greater whole,a quantity，number or，section of things dealt with as a union. 在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容這個(gè)維度，閱讀模塊教學(xué)就是將主題相同、結(jié)構(gòu)相似的閱讀材料集中到一個(gè)時(shí)段來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)閱讀文本材料根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行增加、刪減、改編、重組。根據(jù)教學(xué)組織這個(gè)維度，閱讀模塊教學(xué)就是通過閱讀材料語篇主題的歸納，在閱讀教學(xué)中分析語篇結(jié)構(gòu)、拓展語篇背景和整理語篇詞匯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類型、同一主題的閱讀材料理解過程有一個(gè)基本的認(rèn)同，從而幫助后續(xù)閱讀積累一定的詞匯、文化背景和閱讀策略。[1]根據(jù)模塊分類的不同維度，英語閱讀模塊教學(xué)建構(gòu)如圖1所示。

圖1 英語閱讀模塊分類

一、課堂教學(xué)模塊的語篇維度分析

課堂教學(xué)是學(xué)生接受教師指導(dǎo)的最直接、最傳統(tǒng)的教學(xué)形式。閱讀模塊教學(xué)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)按照同一類型的主題進(jìn)行分類，因此語篇的話題也是基本一致的，教師作為指導(dǎo)者的具體分析理解過程對(duì)于被指導(dǎo)者的后期閱讀無疑就是一個(gè)示范，很大程度上同化了學(xué)生后期的閱讀。同時(shí)，作為同一話題表達(dá)過程中的詞匯和短語重復(fù)出現(xiàn)的頻度也是很高的，通過同一話題的強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的語言信息量就增大了，不僅能夠加深理解此類話題的語言表達(dá)形式，還能通過交互訓(xùn)練為口語交際和書面表達(dá)儲(chǔ)備豐富的語言資源。以譯林版《牛津高中英語》教材為例，Unit 4 Module 7中以transport為話題，reading，word power,project及其配套練習(xí)冊(cè)中共有5個(gè)語篇，教師通過對(duì)5個(gè)語篇的整合，學(xué)生就能較為全面地運(yùn)用相關(guān)詞匯和短語對(duì)交通現(xiàn)狀進(jìn)行描述并提出改進(jìn)建議。

1.語篇背景

了解語篇背景對(duì)加深閱讀理解能力有很大的影響，語篇背景一方面指的是跟話題相關(guān)的語言知識(shí)背景，例如詞匯語境、短語搭配等；另一方面指的是跟話題相關(guān)的文化知識(shí)，例如歷史地域、政治文化等。課堂教學(xué)過程中，指導(dǎo)者就是要通過閱讀理解的講解分析幫助學(xué)生構(gòu)建某一話題的語篇背景，總結(jié)特定語境下的詞匯，介紹話題相關(guān)的風(fēng)土人情、生活常識(shí)等等。這樣，當(dāng)學(xué)生在下階段遇到相關(guān)的話題閱讀時(shí)，舊的知識(shí)框架和文化背景就能促進(jìn)對(duì)新材料的理解。美國智能專家梅爾哈特也曾經(jīng)提出“圖式理論”，他認(rèn)為圖式就是背景知識(shí)，當(dāng)新知識(shí)與已學(xué)的知識(shí)框架聯(lián)系或是結(jié)合時(shí)，學(xué)生就能在閱讀語篇的過程中有效地激活大腦中的原有知識(shí)框架幫助對(duì)新語篇的理解。譯林版《牛津高中英語》Module 6 Unit 1的Reading是介紹Stand-up的一篇閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解這篇閱讀時(shí)，幫助學(xué)生積累了和單口相聲相關(guān)的一些詞匯或是短語，如comedy,laughter,characteristics,audience 等。同時(shí)，通過對(duì)著名單口相聲演員Billy Crystal的介紹，讓學(xué)生了解了單口劇的創(chuàng)造過程，這就為學(xué)生在閱讀相關(guān)話題材料時(shí)提供了一定的背景知識(shí)。在Project版塊The Invisible Bench的閱讀理解過程中，學(xué)生通過已有的知識(shí)框架，促進(jìn)了對(duì)現(xiàn)有閱讀材料的更深刻理解。反之，相關(guān)主題的閱讀材料作為一個(gè)整體閱讀教學(xué)模塊，也能通過學(xué)生自主閱讀激發(fā)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶和鞏固。語言知識(shí)就這樣通過循環(huán)的復(fù)現(xiàn)得以強(qiáng)化。

2.語篇結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)中，語篇背景還只是停留在語言知識(shí)的層面，對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析則能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。以譯林牛津版英語教材為例，高中階段所涉及的語篇類型有限，如果通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，然后再實(shí)施課文復(fù)述，學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的體系和功能就能把握得更清晰。

語篇結(jié)構(gòu)在高中階段主要分為以下五類：記敘類(narrative),說明類(expository),指導(dǎo)類(instructive)，辯論類(argumentative)，描寫類(descriptive)。不同的語篇結(jié)構(gòu)特征是不一樣的，如果洞悉文體結(jié)構(gòu)特征，將會(huì)縮短掌握閱讀主旨的時(shí)間，提高閱讀速度，強(qiáng)化獲取信息的針對(duì)性。例如，《牛津高中英語》模塊八Unit 2 Reading Turandot in Beijing的閱讀指導(dǎo)過程中，運(yùn)用top-down model可以完成“分段”這一活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本模塊的解構(gòu)。

Part 1：Background information(paras: 1-2)；

Part 2：Brief introduction to the story(paras: 3-7)；

Part 3：More information about the opera, including that of the cast(para: 8)；

Part 4：Comment(para: 9)。

學(xué)生從結(jié)構(gòu)上對(duì)文本有了整體的認(rèn)識(shí)，“主導(dǎo)思想”就更為清晰了，知識(shí)、能力和情感線索也都能在初步理解的基礎(chǔ)上得以歸類。設(shè)置幾個(gè)由淺入深、層次分明的問題，再次引導(dǎo)學(xué)生將文本分塊：如說明蘭朵的關(guān)鍵組成部分；作者對(duì)該劇的評(píng)價(jià)，可以視學(xué)生的實(shí)際情況加上限定條件如“one word”來加大難度；將視角投向整個(gè)語篇，要求學(xué)生再次綜觀全文，以作者的情感線索為主線創(chuàng)新閱讀。

3.語篇詞匯

根據(jù)心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，影響詞匯輸入和輸出的關(guān)鍵是詞匯的出現(xiàn)和使用頻率。閱讀模塊教學(xué)的主題高度一致，因此，相同或相似的詞匯出現(xiàn)頻率也應(yīng)該較高，一個(gè)詞的使用越多，就越容易記憶、理解和掌握，從而成為學(xué)生自我詞匯的一部分。英語閱讀模塊教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生第一次接觸到和話題相關(guān)的詞匯和短語時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從音形義的角度進(jìn)行記憶，當(dāng)學(xué)生在后續(xù)閱讀時(shí)，再次遇到相關(guān)詞匯就能激發(fā)其對(duì)閱讀材料的興趣，降低閱讀難度，同時(shí)也能提取對(duì)這些詞匯音形義的記憶，在新的語境中得以強(qiáng)化鞏固。[2]

除了表達(dá)話題需要的一些詞匯外，篇章結(jié)構(gòu)的組織也是由一些詞匯進(jìn)行銜接的，教師在分析閱讀材料時(shí)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)和分析這類詞的意義和功能，不僅有助于推測閱讀材料的內(nèi)容，還能更好地理解文章的邏輯關(guān)系和作者的寫作意圖。例如，關(guān)于環(huán)境和社會(huì)問題是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，很多閱讀材料均有涉及。這類閱讀材料的結(jié)構(gòu)往往是先呈現(xiàn)問題，再提出解決問題的方案和作者的觀點(diǎn)。呈現(xiàn)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)有如下詞匯：problem,concern,survey,dilemma,drawback等；解決問題時(shí)會(huì)用到下列詞匯：response，overcome,measure,result等。通過對(duì)這些結(jié)構(gòu)性詞匯的強(qiáng)化，學(xué)生在閱讀時(shí)就能根據(jù)這些詞匯建立對(duì)閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)，快速地在閱讀材料中找到相關(guān)信息。

二、課堂教學(xué)模塊的課堂組織維度分析

1.研究討論模塊

教師作為指導(dǎo)者在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略無可厚非，但是不能僵化學(xué)生的思維。研究討論模塊旨在讓學(xué)生對(duì)教師的講解進(jìn)行消化、吸收并及時(shí)反饋。通過對(duì)閱讀過程中某個(gè)問題的研究和討論，有效激發(fā)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流意識(shí)和能力、溝通與應(yīng)變能力、合作和競爭能力等等。當(dāng)然，該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，但是教師的研究能力和課堂駕馭能力也要增強(qiáng)，這樣才能對(duì)學(xué)生的研究討論提供較高水平的指導(dǎo)。

例如，在議論文Value of time指導(dǎo)閱讀之后，教師可以設(shè)置如下問題要求學(xué)生研究并討論：Some people think we should spend as much time as possible in our studies,even on Sundays. However, others think we should make the best of time by promoting the efficiency rather than by increasing the length of studying time. Which point of view do you prefer?Why?學(xué)生可以在這類問題的研究討論中提高研究能力和思辨能力。

2.閱讀報(bào)告模塊

在課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生經(jīng)過研究討論又激發(fā)了思維活動(dòng)，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告。閱讀報(bào)告的形式可以多元化，基礎(chǔ)一般的同學(xué)可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容整理出篇章結(jié)構(gòu)，tree-shape或是spider-shape這兩種形式都能很清晰地反映學(xué)生的閱讀程度。

例如譯林牛津版教材Module 3 Unit 3，The curse of the mummy閱讀后就可以整理出其結(jié)構(gòu)(如表1)。

基礎(chǔ)較好的學(xué)生則應(yīng)寫出閱讀材料的梗概，這樣無疑對(duì)提高書面表達(dá)能力大有裨益，既熟悉了英文寫作的文體結(jié)構(gòu)，又鞏固了相關(guān)的語言表達(dá)。英語水平優(yōu)秀的學(xué)生除了寫出閱讀材料的梗概外，還應(yīng)進(jìn)行批判性閱讀，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或主張，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.課外閱讀模塊

提高學(xué)生的閱讀理解能力僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，課堂教學(xué)的功能應(yīng)該是一個(gè)sample, 而課外閱讀是課堂教學(xué)的鞏固、拓展和延伸。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的綜合能力，鞏固課堂教學(xué)成果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于同類話題的背景知識(shí)、語篇結(jié)構(gòu)和詞匯體系的認(rèn)知。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)的進(jìn)度，有選擇性地確定學(xué)生的閱讀材料內(nèi)容，不同層次學(xué)生的閱讀量、閱讀要求也應(yīng)有所區(qū)別。其次，為了獲得最新的閱讀材料，教師應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)信息，提供給學(xué)生一些常用的網(wǎng)站，如VOA慢速英語，BBC等，遴選相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生接觸到最鮮活的語言信息。

[1] 曾葡初.教學(xué)模式建構(gòu)與高中英語單元教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001,24(3)：5-7.

[2] 姚喜明.英語閱讀研究概述[J].山東外語教學(xué),2002(5)：14-18.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.014

2015-04-27

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(D/2011/02/394)。

季仲平(1966-)，男，江蘇南通人，碩士，高中特級(jí)教師，校長，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，南通市優(yōu)秀校長。

G633.41

A

1002-1477(2015)11-0050-04