“學的活動”：基于兒童視角的教學智慧

陳 林 靜

(南京市百家湖小學分校將軍山小學，江蘇 南京 210038)

教學新論

“學的活動”：基于兒童視角的教學智慧

陳 林 靜

(南京市百家湖小學分校將軍山小學，江蘇 南京 210038)

人的心理、意識是在活動中形成和發展起來的。“學的活動”旨在用活動推進學生創造性思維的培養，營造以“學的活動”為基點的課堂教學，需要轉移備課的關注點，在備課中關注學生的學習經驗，在教學中關注學生的學習狀態，關注學生的學業樣本。以此讓教學的確定性與生成性相統一，讓學生在活動建構中學會學習，改變評教立場關注學生的學。

“學的活動”；學習經驗；學習狀態；學業樣本

教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生學習現狀與教學目標之間的有效路徑是學習過程的設計，真味語文認為教學環節就是組織“學的活動”。強調學生主動學習、學會學習，利用“學的活動”，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在分析、解決問題中，培養交流合作的能力。

一、“學的活動”含義

人的心理、意識是在活動中形成和發展起來的。學的活動可以分為外部和內部兩種，這兩種具有共同的結構又可以互相過渡。心理研究表明，兒童還不能從具體事物中抽象出其本質屬性，他們往往以直觀感受與直覺經驗認識事物。基于兒童思維發展的特點，“學的活動”旨在用活動推進學生創造性思維的培養。兒童的生活方式是什么？一言以蔽之，是游戲。“學的活動”就是將教學活動與游戲活動融為一體，最好的游戲是學習，最好的學習是游戲。教師把教學內容或者學習任務潛置在游戲活動中，引導游戲也就是引導學習。讓教學活動本身彌漫著游戲精神，并使文本的故事與場景也為之所籠罩。

遵循體驗性原理的運用原則，體驗貫穿在“學的活動”始終。把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境；把教學活動還原為兒童的生命活動。[2]學習遷移，是學習者能將學到的東西在后續的學習與生活中用來解決問題。[3]在“學習活動”設計中，促進學生觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生用所學的基礎知識、基本技能和學習方法解決實際問題的能力。

此外，根據語文課程的內容特點，語文課程內容指向學習語言文字的運用。從實踐性角度來說，語文課程不是“記憶之學”而是“實踐之學”。一切語言通過實踐比通過規則去學來得容易。“正是通過讀、寫、聽、說這種語言和思維相結合的實踐形式，使學生的各項思維能力受到實際訓練，不斷地完善他們的思維結構，推動他們的思維向前發展。”[4]

二、“學的活動”操作運用

1.備課關注學生的學習經驗

營造以“學的活動”為基點的課堂教學，需要轉移備課的關注點，改革教案的敘寫樣式，在備課中關注學生的學習經驗。

表1 蘇教版小學語文第五冊《金子》的教與學

如表1從文本內容和現實生活看《金子》，語文教學是引領學生挖掘思想與語言“真金”的思維過程。利用探究方案讓學生有效地自主學習，以學定教。從教學環節就是組織“學的活動”角度思考，準備性學習部分，教師提出反饋自主學習的任務，學生整理自己學習的情況，運用理解與記憶的方法，創設高效學習的氛圍。針對性學習部分，針對學生有價值的探究話題，教師提出自主學習與合作學習結合，團隊交流不充分的地方，教師適當點撥、補充、糾正。延展性學習部分，學生積極參與目標指引的新的學習活動。學習活動占用了課堂的大部分時間，而活動的落腳點在閱讀、思考和表達的行為上。教師“講”的效果不在學生的“聽”，而是引發學生更好、更充分地去感受和理解課文，教師用簡捷有效、生動的語言指引學生全身心地投入到學習活動中。

以“學的活動”為基點，確定教學內容時，著重考慮學生需要學什么；在設計教學環節時，著重考慮學生怎樣學才好。教師關注教學設計中，學生經歷了哪些“學的活動”，語文課堂教學的改變，取決于基點的改變。備課時，要把“教的活動”和“學的活動”區分開，關注他們的聯系。

2.教學關注學生的學習狀態

營造以“學的活動”為基點的課堂教學，需要在教學中關注學生的學習狀態。關注學生的學習狀態包括學生的發言、學生之間的交談、合作，他們的理解、感受是否深刻與全面。

(1) 依據具體學情，創設“學的活動”。學生學什么？根據學情選擇教學內容的前提是了解學情。以往教師備課也備學生，做過學情分析的教學總體上來說并不多，所了解的學情大多是依據經驗或印象式的判斷。這樣的學情分析很難同一篇課文的具體教學內容聯系起來，也不易根據學生的實際情況設計、組織有效的“學的活動”。

(2) 依照課程內容，創設“學的活動”。語文課程的核心目標是“使學生獲得基本的語文素養”。語文課程標準中的“總體目標與內容”與“年段目標與內容”即語文課程的基本內容，它回答了語文課程“該教什么”與“該學什么”的問題。目標清晰化是提高語文教學效率的前提。

王尚文在論及語文學科的教學內容時曾提出一個觀點：語文“真正的教學內容是隱含在教材中的‘言語形式’，言語形式是語文教學內容的綱，其他都是目”。因此，語文教學應當突出語言形式的教學。[5]語文學習與思維發展同步進行，而語文教學中思維能力的培養需要有計劃、有目的地伴隨著學生言語實踐活動的進程而進行。

(3) 關注文本體式，創設“學的活動”。好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀；不好的閱讀教學其原因往往不顧文本體式，采用了莫名其妙的閱讀方法或解讀方式。依據體式來閱讀，是閱讀的通則；依據文本體式來解讀課文、來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則。[1]

(4) 促進整體建構，創設“學的活動”。為了有效落實以“語言文字運用為中心”的教學思想，“學的活動”設計將識字、閱讀、寫作有機地結合起來，而不是像傳統教學那樣將三者孤立和割裂，在實踐中包含積累與表達融合，把語言能力的培養與思維能力的訓練結合起來。

用情境活動引導學生說話，不僅幽默有趣，而且培養學生靈活運用語言的能力。小學生先說后寫，說寫結合，在活動作文課上教師通過引領學生游戲、活動，現場制造一些事件，創設生活故事，以彌補學生相關生活經驗。活動作文課正是在創設真實且富有意義的“學生活動”，讓學生做中學，實現了從物象、生活、事件到口頭語言的轉換，大大降低了寫的難度，讓寫自然輕松、水到渠成。

3.反思關注學生的學業樣本

營造以“學的活動”為基點的課堂教學，需要在教學中關注學生的學業樣本。設計針對這堂課核心教學內容的作業與學習活動，注意改善作業本身，遵循鞏固與創新并重的原則，在學習方法論指導下有意識地設計“學的活動”作業練習，實現虛擬地解決生活問題，達到能夠走上社會可以解決現實問題的目的。

進行作業革命，讓學生愛上作業。在學生作業中設計“學的活動”，變單一的文本書寫為圖文并茂的活潑布局，設計主題性作業、競賽式作業、自主式作業、分層式作業，利用作業中“學的活動”，讓學生做好課堂準備，促進同伴互助，發展學生個性，參與實踐活動，增強家校交流。教師關注學生的學業樣本，實時了解學生學習達到的成效，培養學生的學習技巧與習慣，增強學生的學習自主與責任感，培養學生獨立解決問題的能力和探究事物的興趣。

三、“學的活動”實踐思考

1.靈動是基礎：讓教學的確定性與生成性相統一

“靈動性的教學實施主要是指教師在將教學設計付諸實施時，要保持高度的靈活性與機動性，能根據具體的教學情境來調整預設的教學思路。在靈動的教學實施中，一方面要求教師能根據事先的教學設計進行教學，另一方面又要求教師在教學過程中依據實際課堂狀況及時地建構與事先教學設計不同的教學思路。”[6]

教學內容的確定性與生成性相統一，即教學流程走向是預設的，教學內容又是在對話中生成的，不同的學生，不同的班級經歷學習過程，形成班集體共同的學習經驗。每個學生在班級教學的共同語境中，在與同學、教師的交往中，逐漸形成、獲得共同的學習經驗，這是“學的活動”充分展開要達到的最終目的。

2.會學是關鍵：讓學生在活動建構中學會學習

圖1 五步學習策略

教師在教學中要能夠提升學生的學習品質，讓學生主動建構系統的知識體系，總結學習方法，在這些方法的指導下，引領學生聯系實際進入語言文字的運用。“學的活動”教學設計中，通過五步學習策略的運用，幫助學生養成獨立思考、善于發現、樂于分享的習慣與能力，讓學生體驗在探究中遇到困難和獲得成功的過程(如圖1)。

3.評教是策略：改變評教立場關注學生的學

觀課評教，要更加關注學生的學，即學生學的狀態、學的過程、學的方式以及學的效果。評教的落腳點是學生在這堂課上實際學到了什么，在課結束后實際形成的新的學習經驗是什么。課堂上學生遇到的實際困難以及教師克服的方法。最后，評教的落腳點是如何對學生的學習結果、作業做出分析研究，進一步改善、補救教學的措施。我們可以看到觀課評教的關注點始終是學生，從備課到教學內容、教學方法，要點都是關注學情，關注學習過程，關注學生的學習結果、學習收獲。

基于兒童視角創設教學情境下的“學的活動”，是兒童需要的、喜歡的。真味語文課堂成為兒童欣然接受的禮物，根植心田，滋養成長。

[1] 王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京：中國輕工業出版社，2014：134，108.

[2] 王元華.語用學視野下的語文教學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：84.

[3] 夏家發，劉云生.小學語文教學研究[M].北京：教育科學出版社，2014：419.

[4] 衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1994：37.

[5] 王尚文.語言·言語·言語形式[G]//李海林.1978—2005語文教育研究大系.上海：上海教育出版社，2005：33-34.

[6] 陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：501.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.010

2015-05-01

陳林靜(1977-)，女，小學高級教師，江蘇省優秀青年教師，南京市學科帶頭人，南京市師德標兵。

G622.41

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1002-1477(2015)11-0034-03