微媒體背景下“微課”對于高校圖書館的作用探析

謝 強

（常州信息職業學院 圖書館，江蘇 常州 213000）

1 微媒體的概念

當前，隨著信息技術突飛猛進地發展，微博、微信、微小說、微電影、微服務等“微”潮流紛紛登場，引發了全社會的共同關注，人類社會已經步入了微媒體時代。而在百度百科里，“微媒體”被定義為由許多獨立的發布點構成的網絡傳播結構。本文對微媒體的界定是指以微博、微信為代表的信息發布與共享的新型網絡傳播方式。

2 “微課”的定義及其特點

2.1 “微課”的定義

“微課”的理念的提出最早是由英國納皮爾大學的TPKee所提倡的一分鐘演講（簡稱OMD）和美國北愛荷華大學教授Mc Grew所提倡的60秒課程而來的。“微課”（Micro－lecture）這個名詞的真正創始人則是美國新墨西哥州圣胡安學院的一分鐘學者戴維·彭羅斯。2008年，戴維·彭羅斯對微課程理念作了系統闡釋，他認為微型知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。

而目前國內對“微課”的定義則為：廣義上，是指圍繞某個課題或知識點而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，“微課”則特指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

2.2 “微課”的特點

（1）課程時間短。微課的內容是經過濃縮、提煉的精華，從而使得教學過程變得開門見山，直奔主題。微課的時長一般為5～8分鐘，最長不會超過10分鐘。有心理學的研究證明，成年人的注意力一般都集中在15分鐘左右，因此微課在時間上更符合人類的認知特點和學習規律。

（2）教學內容精。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。因為有時間上的限制，所以微課的問題聚集、主題突出，更加適合教師的教學需要。

（3）視頻容量小。微課是結合具體知識點來進行講授的，因此在時間上要比傳統的教學視頻更加精簡，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般都只有幾十兆，視頻格式也都是支持網絡在線播放的流媒體格式，故而在同等網速的情況下，顯得很易于傳播和下載。學生可靈活方便地將其下載保存到個人的便攜式終端設備上，如筆記本電腦、智能手機、平板電腦等，實現了移動學習、自由學習和個性化學習。

（4）內容易擴充。相較于傳統教學視頻資源結構緊密、固化封閉的特點，微課具有開放性的優點，其具有很強的即時生成性和動態性，其中的資源要素，包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等，都可以進行修改、擴充，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷擴充和完善，進行動態的更新。同時，教師也可以在觀看自己錄制視頻的過程中，找到自己教學中出現的種種問題，從而不斷地促進自己教學水平的提高。

3 “微課”在國內的使用情況

目前，國外的“微課”教育已經深入到中小學課堂教學與成人在線學習中，但是國內的“微課”教育還處于起步發展階段，尤其在高校圖書館中的應用就更為少了。隨著移動終端的普及和4G通訊技術的發展，越來越多的高校在校學生開始利用智能手機、平板電腦等便攜式移動終端設備隨時隨地進行閱讀、搜索、傳播信息，進而慢慢演變成一種新的學習方式——移動學習。“移動學習”是一種在移動計算設備的幫助下能夠在任何時間、任何地點發生的學習。“微課”則具有時間短、內容精等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，符合移動學習的需要。引導學生課后使用移動設備瀏覽教學內容，利用零碎時間觀看和學習，可以自然實現與課堂教學的有效對接。這方面國內外已經有了一些成功案例可供借鑒。例如華南師范大學發布的“鳳凰微課”移動學習客戶端，提供10分鐘以內的微型視頻課程，學生只要手持智能手機、平板電腦等移動設備，就可以利用碎片化時間，通過聯網點擊免費學習。

4 “微課”在高校圖書館的應用

4.1 微信公眾平臺結合微課，開展新生入館教育

新生入館教育是每一位新讀者進入高校圖書館之前的 “必修課”，但長期以來，單純講座的形式顯得枯燥、乏味，已經不能滿足新讀者的需求，特別是在館藏資源的介紹上，簡單的利用PPT圖片并不能使讀者直觀地了解圖書館。而且傳統入館教育在固定的時間和固定的地點上也限制了新讀者參加入館教育的途徑。然而“微課”的使用則很好地滿足了新讀者的這一需求。針對高校圖書館借閱、辦理圖書證、文獻檢索、文獻傳遞、科技查新、文獻查重等基礎服務。高校圖書館可以制作如何自主借還書、如何辦理借閱證、如何快速找到具體學科的館藏分布、如何申請文獻傳遞的相關微課，然后放上圖書館的微信公眾平臺。只要新讀者掃一下關注自己學校圖書館的微信，這些相關“微課”就可以讓新讀者能通過智能手機、平板電腦這些便攜式終端設備，在校園里、在路上、在宿舍休息時甚至車上都能進行瀏覽和學習，滿足了在當今快節奏的生活方式下快餐式知識學習的需求，并能取得了收到較好的效果。同時“微課”可以進行很方便地修改和增補，即使將來圖書館有何調整，在入館教育的“微課”中也可以很方便地做出修改，這樣一來也減輕了圖書館員們的負擔，免去了年復一年的講解之苦。

4.2 微博結合微課，做好圖書館信息檢索課的教學工作

信息檢索課一直是一門操作性、實踐性強的課程。圖書館的老師在課堂教學的實踐中，需要將一些可視化教學素材用于課堂教學過程中的講解和演示。現階段常用的培訓方法一般是采取講座形式，利用多媒體設備，將數據庫培訓材料、數據、示例等制作成PPT課件，通過投影儀呈現在大屏幕上，并輔以圖書館老師或專職培訓師的講解、演示和說明。這種培訓方式屬于傳統灌輸式教學法，雖然也可與學生互動，但是效果有限，只是從傳統板書的灌輸變成了電子形式的灌輸。此外，學生長時間盯著PPT也容易產生視覺上的疲勞，不利于集中精神聽講。“微課”的出現為信息檢索課的網絡教學提供了一個良好的契機，圖書館應充分利用“微課”不斷提高信息檢索課的教學質量，增強課堂的趣味性和互動性。“微課”的表現形式豐富，時間短（一般控制在10分鐘以內），容易抓住學生注意力。信息檢索課一般都有大量的檢索操作實例，這正是微課與科學教學整合的極佳切入點。如果將這些操作實例制作成生動的微課，把檢索操作步驟制作成可交互的微動畫，然后發布在圖書館的微博上，學生便可以根據自身需要反復觀看和學習，加深對操作具體的印象，學習中如果遇到問題可以很方便地利用微博與講課老師進行互動。這樣的學習直觀、形象、省時、易懂，更能充分激發學生對于信息檢索課程的學習興趣。

5 結 語

“微課”目前在國內是還算是一個新生事物，它是隨著新技術（主要是4G通訊技術、網絡多媒體技術等）和新設備（如智能手機、平板電腦、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發展，以及廣大用戶對學習方式多樣化（如自主學習、個性化學習、按需學習、碎片化學習、移動學習、遠程學習等）的迫切需求的背景下應運而生的，它的出現符合時代的潮流和教育發展的規律。隨著越來越多的學生利用“微課”平臺進行在線學習，我們可以預見到，“微課”作為一種新興的教學手段，將具有十分廣闊的教育應用前景。高校圖書館應當密切關注這一變化趨勢，不斷增強對未來高等教育的服務能力，積極面向新環境下圖書館的新角色和新功能，從而提升高校圖書館在高等教育中的地位和作用，增加圖書館服務價值。