打造著眼明天的“六一教育”

焦倩

六年的教育無法決定學(xué)生的明天，但作為教育的起點和基石，通過學(xué)校教育可以讓每一個學(xué)生堅信自己的明天是無憂的，美好的。怎樣的教育能為學(xué)生奠基一個美好的明天呢？

六一小學(xué)深刻思考并實踐學(xué)校發(fā)展的新思路，將賦有前瞻意義的可持續(xù)發(fā)展教育理念及綠色教育理念融入學(xué)校50年積淀的辦學(xué)理念中。經(jīng)過長期的實踐中不懈探索，“六一”育人模式于2013年獲得了北京市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。該模式的研究與實施在實踐層面詮釋了“六年為一生奠基”的辦學(xué)理念，就像六一小學(xué)校徽所傳達的內(nèi)涵：放眼世界，放飛理想。六一教育者的使命就是讓夢想在“六一”筑造，讓理想在“六一”起航，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的學(xué)習(xí)之基。

著眼明天——熔煉可持續(xù)發(fā)展的育人目標(biāo)

通過對聯(lián)合國教科文組織2012年發(fā)表的最新報告《塑造明天的教育》的解讀，學(xué)校將2010年提出的“六年為一生奠基”的育人目標(biāo)與可持續(xù)發(fā)展教育提出的對塑造未來人才的要求相結(jié)合，又進行了幾個方向性的修正：“可持續(xù)發(fā)展教育”是價值觀念的教育，“六年為一生奠基”的辦學(xué)思想要引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的價值觀;“六一育人模式”要開創(chuàng)一條教與學(xué)的創(chuàng)新之路，著力推動教學(xué)與學(xué)習(xí)向著可持續(xù)發(fā)展的方向發(fā)展;扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的不可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象;在學(xué)校教育中，盡可能發(fā)揮受教育者的參與和自主決定權(quán)利。

結(jié)合教育的國際新形勢及學(xué)校的未來發(fā)展，學(xué)校提出了具有特色的“六一”育人模式，將“六年為一生奠基”的宏觀育人目標(biāo)分解為全面發(fā)展的“六個一”育人目標(biāo)和個性發(fā)展的“六個一”特色目標(biāo)。

全面發(fā)展的“六個一”育人目標(biāo)，即收獲一生受用的習(xí)慣、修得一身文雅的氣質(zhì)、擁有一個善思的頭腦、練就一副健康的體魄、保持一種陽光的心態(tài)、踐行一種低碳的生活方式。此系列目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的技能和能力，為未來創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

個性發(fā)展的“六個一”特色目標(biāo)，即練就一筆漂亮的字、修完一門國學(xué)課程、培養(yǎng)一種藝術(shù)愛好、掌握一項運動技能、完成一項科技創(chuàng)意、參與一系列實踐活動。此系列目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在實施過程中可充分發(fā)揮師生的特長與創(chuàng)造性課程的開發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注學(xué)生基于系統(tǒng)思考的學(xué)習(xí)、基于價值觀的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于批判思考的學(xué)習(xí)以及社會學(xué)習(xí)等可持續(xù)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)的過程向著更加以學(xué)生為本的參與式方法轉(zhuǎn)變。

聚焦課堂——教學(xué)模式在變革

學(xué)生在校的生活是由一個個四十分鐘構(gòu)建起來的，因此，課堂必然是教育改革的主陣地，能力與價值觀的培養(yǎng)要在每一節(jié)課上腳踏實地地做堅實，才會使學(xué)習(xí)方式和生活方式在學(xué)生的頭腦中發(fā)生變革?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的關(guān)注點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生在課堂中“忙”起來，減少教師對學(xué)生的“時空占領(lǐng)”，使教師心甘情愿地將講臺讓給學(xué)生？結(jié)合對課堂改革的理解和思考，學(xué)校開展了全校性的“課堂變革”行動研究，在3-6年級的語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科開展了學(xué)習(xí)探究作業(yè)的使用研究，已歷時三年。探究作業(yè)經(jīng)歷四次全校性改版，通過探究作業(yè)的編制和使用促使教師在課堂教學(xué)過程中從只注重“教”的過程轉(zhuǎn)變到同時注重指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的過程，也就是改變教學(xué)方式，向著更以學(xué)生參與式的課堂模式轉(zhuǎn)變。

首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)探究時彰顯個性思維。以六年級語文課文《兩小兒辯日》為例。教師結(jié)合課文的學(xué)習(xí)重難點，設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)探究問題：兩小兒辯日，你贊同誰的說法并說出你的理由。學(xué)生若想解答這個探究問題，就必然要先自主閱讀課文，進而在讀懂文章的基礎(chǔ)上思考文中的兩個觀點是否正確，在這個過程中就需要查找相關(guān)的資料，作為自己的論據(jù)，從而樹立自己的觀點。這個探究問題兼顧了對探究意識、運用和查找資料的能力及獨立思考問題能力的培養(yǎng)，在學(xué)生讀懂的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容深入思考，表達自己的見解，為課堂中的合作探究埋下了伏筆。

有的學(xué)生運用了心理學(xué)的“視覺誤差”來說明自己的觀點，論據(jù)有力，并能在課堂上進行清晰地表達。有的圖文并茂，通過“光滲作用”來證明自己的觀點。可見，學(xué)生為了弄清楚一個問題，在預(yù)習(xí)中想辦法自主探究，自己找途徑解決問題。

讓學(xué)生在合作探究中凝聚協(xié)同的智慧。在預(yù)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容進行小組協(xié)同學(xué)習(xí)，展開合作探究。之后每個小組都將各自的討論結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，大家再就各組的觀點進行全班性的評議，期間可補充說明，可記錄認同的觀點。使課堂呈現(xiàn)動態(tài)的合作、討論、評議學(xué)習(xí)氛圍。

最終在拓展探究中沉淀內(nèi)心的思考。課后拓展探究作業(yè)是對預(yù)習(xí)探究、合作探究的延伸和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合思考。

實施可持續(xù)學(xué)習(xí)模式的三年來，也得到了很多家長的認同。例如：六年級高昊同學(xué)的家長在給教學(xué)處的反饋中這樣寫道：“孩子身上一點一滴的進步，都讓我們無比欣慰。高昊在學(xué)校六年的學(xué)習(xí)生活中不斷地成長進步，特別是在學(xué)校實施探究學(xué)習(xí)模式后，孩子在發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題、動手實踐、與他人交流配合等方面都有明顯的進步。養(yǎng)成了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能聯(lián)系實際、舉一反三，獨立學(xué)習(xí)新知識的能力明顯提高。我們感覺孩子的學(xué)習(xí)過程不是在復(fù)制知識，而是在教師引導(dǎo)下的創(chuàng)造過程。真誠感謝老師們?yōu)楹⒆有燎诘母冻?，也希望學(xué)校的探究學(xué)習(xí)模式不斷改進，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學(xué)生。”

通過可持續(xù)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生了變化，在學(xué)校進行的“我心目中的好老師”的調(diào)查問卷活動中有個學(xué)生這樣寫道：“我希望老師能把展臺和講臺讓給我們，我最喜歡的課是老師說話最少的課?！甭牭竭@些，老師們欣喜不已，因為學(xué)生的意識發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，認識到了自己是課堂的主人，自己是這個舞臺的主角。

關(guān)注生命——生活方式在悄然變化

學(xué)校德育通過課內(nèi)教學(xué)滲透與課外專題實踐活動雙管齊下，挖深了德育內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和可持續(xù)的生活方式，讓學(xué)生的知與行銜接得更加自然緊密、趨為一體。

在融入綠色教育理念后，學(xué)校對可持續(xù)發(fā)展教育的“尊重資源、尊重環(huán)境”有了更深的思考，將其賦予了實踐意義。之前，學(xué)校的捐贈活動，通常學(xué)生會向家長要錢。這樣一來，學(xué)生并沒有從內(nèi)心理解“捐贈”的內(nèi)涵。于是，學(xué)校將尊重資源與尊重人的內(nèi)涵融入德育體系，成立了“綠色行動俱樂部”，結(jié)合廢品回收活動，組織學(xué)生將廢品換來的錢和物捐給與學(xué)校聯(lián)誼的張家口地區(qū)貧困學(xué)校;科技及美術(shù)小組的學(xué)生從這些廢舊物品中選擇適合的用來科技作品的創(chuàng)意制作和“變廢為寶”的美術(shù)創(chuàng)意制作;編輯了《六一小學(xué)節(jié)能減排行動手冊》和《我秀我的低碳生活漫畫集》。

學(xué)生的自覺行為也在影響著家庭的生活觀念。秦含章同學(xué)的家長在和老師談話中說：“孩子在外面看見別人丟垃圾，經(jīng)常會說一句話‘垃圾是放錯了的資源，還能講出一大套道理。我們家長在孩子的帶動下，隨手關(guān)燈、斷電、一水多用已成為我家的‘家規(guī)”。

學(xué)校德育還不斷與教學(xué)相結(jié)合，拓寬教育思路，挖深教育內(nèi)涵，讓德育工作更加立體化，讓學(xué)生的知與行銜接得更加自然緊密，趨為一體。

利用身邊的市級社會大課堂教育資源——八大處公園開展教育活動。學(xué)生每年都參與公園五處“同心林”的植綠護綠實踐活動，培養(yǎng)他們服務(wù)社會、保護環(huán)境的思想意識;定期組織學(xué)生參觀公園二處的二十四孝浮雕，依托德育課題“讓感恩教育落實在學(xué)生日常行為習(xí)慣上的研究”，幫助學(xué)生理解與感悟，并思考新時期的孝道體現(xiàn)在哪里，現(xiàn)代小學(xué)生該如何落實感恩？六年級組教師充分考慮到學(xué)生的年齡特點、綜合能力和即將畢業(yè)的這一關(guān)鍵時期，確立了以“感恩母校，回報社會”為主題的綜合實踐活動，表達對母校、對恩師的感激與回報。通過社區(qū)學(xué)雷鋒、“敬老院里我參與”等實踐活動，學(xué)校讓學(xué)生體驗到為他人為社會服務(wù)所帶來的快樂，用勞動所換來的社會價值，感受到中華傳統(tǒng)美德得以傳承的深遠意義。

為了要實現(xiàn)“六年為一生奠基”的教育理念，六一小學(xué)還將堅定地在可持續(xù)發(fā)展教育之路上前行，關(guān)注生命、關(guān)注未來、關(guān)注可持續(xù)發(fā)展！助推六一學(xué)子筑夢六一校園，幫助萬千學(xué)子扎實奠定一生發(fā)展的良好基礎(chǔ)，讓每一個走出六一校園的學(xué)生都能堅定地喊出：我的未來不是夢！endprint