應用技術型高校教師專業發展問題與實踐能力的培養探討

宮霞

摘 要：隨著當前高校教育改革的不斷深化，教師的專業發展對教育質量起著至關重要的作用。從應用技術型高校教師專業發展的內涵和特點、現階段應用技術型高校教師專業發展存在的問題及建議、著重培養應用技術型高校教師實踐創新能力等方面，探討促進教師專業全面發展和培養實踐創新能力，對高校教師的發展有一定借鑒作用。

關鍵詞：應用技術型；教師專業發展；實踐能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0222-02

2014年2月26日，國務院召開會議部署加快發展現代職業教育，審議通過《事業單位人事管理條例（草案）》。會議要求，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。在此背景下，應用技術型本科高校要保持可持續的發展，提高教育質量和辦出學校特色對應用技術型本科高校的發展至關重要，從某種意義上說，應用技術型人才的培養的質量主要取決于教師的質量，由于應用技術型本科高校在教師專業發展上還存在許多問題，如何解決應用技術型本科高校教師專業發展中存在的問題，是高等教育與教師教育研究中亟待解決的問題。

一、應用技術型高校教師專業發展的內涵和特點

21世紀國際教育委員會發出的倡議：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、 敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。應該使每個人尤其借助青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下做他認為應該做的事情。”教師這項職業已經基本具備了這樣一些基本特點，因此，可以說教師也跟醫生、律師、工程師等一樣，是一門專業。

本文認為，教師專業發展主要是指教師作為教育人員的一種專業的成長過程，這種過程是教師必須經歷的，是不可缺少的。教師在教師專業發展過程中具有一定的責任和義務，教師要具有自我發展的意識，能夠主動的去學習、實踐和反思，養成終身學習的習慣，不斷的更新知識，不斷的提升自身素質和能力，為培養社會所需要的人才做好應有的準備。

應用技術型大學教師專業發展除了具備以上內涵之外，與傳統的學術型高校相比應用型本科高校教師專業發展的還要具有以下特征：（1）知識結構要求不同。應用型大學的理論教學強調知識結構的綜合性、廣博性和適應性。第一，要把所教授的專業基礎性知識和對應的行業經驗性知識有機結合起來，從整體上進行把握。第二，具備良好的知識結構。由于所要培養的是理論水平較高、專業適應面較廣的工程應用型人才或其他應用型人才。第三，教師還要善于吸收各學科的精華，形成開放式的知識結構，力求把最新的理論和知識滲透到教育教學中去。第四，既要有應用于教育教學過程的專業理論性知識，又要有應用于社會的實踐性知識，而且還要有對專業發展起指導作用的創造性知識。（2）能力結構要求不同。應用型大學教師的能力結構包括教育教學能力、科學研究能力和自我發展能力等方面。應用型大學教師要具備各種先進的教育技術和教學技能，強調演示、試驗、實習等多種實時性、交互性技術手段的應用，融教學、實踐為一體，以培養學生的實踐能力。（3）職業道德素養要求不同。首先，在職業道德素養上，應用型大學教師應愛護學生，以身作則、為人師表，有崇高的精神境界和高尚的道德情操。 其次，由于應用型大學面向地方經濟，直接為社會培養各種應用型人才，具有明顯的行業性特點。因此，應用型大學教師擔負著 “教師” 和 “工程師” 的雙重角色。

二、現階段應用技術型高校教師專業發展存在的問題及建議

近年來，隨著高等教育大眾化的到來和深入發展，一大批新建應用型本科院校相繼涌現。由于這些院校發展歷史相對較短，規模擴大迅速，導致生師比急劇增長，學校為了改變這一狀況，加大了年輕教師的引進力度，目前應用型本科高校新進教師一般都具有博士或碩士學位，然而專業上的學術水平并不意味著其具有很強的教育能力。

目前應用技術型大學教師專業發展存在比較突出問題。

1.教師專業培養模式滯后，教學能力弱化，不能完全勝任應用技術型大學要求

現代的專業教師，不僅要具備科學文化知識、學科專業知識，還要具備教育專業知識、 實踐性知識。從現實情況來看，真正進入應用型大學從事教師職業的，絕大多數為學術型的碩士、博士，這種以學術研究為主導的人才培養定位，以科學研究為定位所培養出來的應用型大學教師，其在智能結構上也很可能同樣存在重理論性知識輕應用性知識和技能的問題。

目前，應用型本科高校教師在科研上投入的時間和精力越來越多，甚至是占用了教學的時間，且科研對于教學的反哺功能日漸消退，很多科研與教學無關與學生無涉，這種教學與科研的分化以及研究漂移現象的出現，使應用型本科高校的教師專業發展失去了本真。

2.教師專業發展缺乏完善的培養方案，教育能力有待提高

當前大部分應用型本科高校都沒有對高校教師的實踐能力培養給予重視，也沒有政策支持。高校教師自身不重視實踐能力的培養，學校也沒有相應的政策鼓勵，這樣長期下去，會使教師越來越脫離社會生產實踐，不能培養出適應社會發展的應用性人才。對于應用型本科高校來說，教師學歷很重要，但是教師的實踐能力同樣也很重要。

目前，應用型大學的職后培訓機制同樣存在一些亟待改進之處。所謂高端化，就是指在政策傾斜和資金資助上，重點大學、211、985大學等研究型大學的教師得到更多扶持，而應用型大學的教師很難獲得這種職后培訓和發展的機會。而所謂統一化，就是指國家在出臺各種高校教師發展政策文件時，沒有對不同性質、層次的高校進行區別對待，而是采取整齊劃一的政策要求。從學校內部看，則存在著教師發展制度上的一些缺陷。

三、著重培養應用技術型高校教師實踐創新能力，促進其教師專業全面發展endprint

教學、科研、社會服務是當今高等院校的三大責任。我國的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）、《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》等綱領性文件對于教師實踐能力提升提出了規定與要求。本文就切實提升教師專業發展，培養其實踐創新能力，為應用型人才的培養提出以下建議。

1.建立教師專業發展規劃與政策，提升專業發展的激勵機制

每個高校根據自身的發展需要制訂出專門的針對促進高校教師專業發展的相關規劃和政策，就會很大程度上促進了教師專業發展的有效性和積極性，更會保障教師專業發展的持續性。例如，高校成立專門的教師專業發展基金會的目的是為教師專業發展提供更加優越的物質條件，所以其使用一定要遵守專款專用的原則；建立高校教師專業發展建立一套完善的評價體系，使我們能夠對教師專業發展過程中出現的各種問題進行有效的反饋，這樣既能夠使教師專業發展的組織機構更加完善，也能更好地促進教師的自主發展；采用精神激勵和物質獎勵相結合的激勵方式可以使高校教師在獲得物質上的保障同時，也實現精神上的自我成就感，教師的專業發展的同時獲得工作的積極性和工作的熱情。

2.建立高校教師的實踐能力的評價體系，鼓勵教師專業實踐工作的提升

高校管理者應有意識地采用多種渠道和多種手段調動教師的積極性，必須將物質激勵和精神激勵結合起來運用。身為高級知識分子的高校教師，對自身成就感的精神激勵作用往往強于獲得物質激勵的作用。充分發揮他們的創新精神和創造能力，才起到調動教師積極性，卓有成效地提升教師實踐能力和教學水平的效果。例如，在制定教師職稱評聘考核指標的時候，可以將教師的實踐水平、實踐工作業績等作為重要考核指標納入到考核指標體系中；制定科學、實際的實踐水平考核指標，以準確評價每一位教師的工作績效；把教師的實踐應用能力水平評價制度化，并將實踐水平與學科帶頭人的評選等掛鉤。這些都會調動教師提升實踐教學水平的積極性。

3.建立與企業合作平臺，鼓勵教師進行產學研結合，促進實踐創新能力的提升

目前，為了加強學生的實踐應用能力，實現應用型專業人才的培養目標，多數應用型高校都采用校企合作的人才培養模式，與企業建立了長期穩定的技術、教育培訓合作。在校企合作中，企業可以接納教師和學生進行實踐，這在有效利用社會資源的同時也提高教師和學生的實踐技能，學校可以為企業進行專業理論知識的培訓或技術咨詢服務，實現雙贏。例如，上海市制定了《上海高校教師產學研踐習計劃》和《上海高校實驗技術隊伍建設計劃》等政策，投入大量資金，積極引導上海市高校與企業合作，力圖通過此項合作使青年教師將理論知識、科研成果盡快轉化為應用成果，在實踐中成長，提高教育教學的素質。此外，在人才培養模式改革方案的基礎上，進一步完善了課程、師資隊伍和實驗室與實習基地建設與改革等配套措施。

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[責任編輯 杜 娟]endprint