淺談行為導向型中職教師績效評價方法

鄭顯虎

摘 要：如何對教師作出科學合理的評價是現在中職教育面臨的一個問題。因此，分析當前中職學校教師評價方式的不足，提出了用行動導向型的教師績效評價方法分析行動導向評價的幾種方法間的差異與實施步驟。

關鍵詞：中職教師績效；行動導向型；評價方法選擇與實施

中圖分類號：G647.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）32-0124-02

近年來，中國的中等職業教育取得了一定的成績，培養了大批生產和服務方面的先進科學技術社會應用型人才。隨著社會的進步、經濟的提高、中等教育的普遍化，中等職業學校間的競爭也愈來愈激烈。中職教師評價工作是學校教學管理的重要內容，也是加強中職學校師資隊伍建設的手段之一。科學合理的評價方式不僅為教師的晉升、培訓、聘任等提供了基礎和依據，使管理工作變得簡單、高效，而且有助于調動教師的積極性和創造性，促進教師提高教學和科研水平，以達到提升整體教師隊伍素質的目的。完善和改進教師的工作績效已經勢在必行。現行教師評價體系使教師無暇顧及本學科的前沿問題，無暇考慮教育教學方法的真正改進。筆者在實際工作中發現，以行動為導向的評價機制有一定的科學性。就此談一點想法。

一、中職教師評價現狀

1.績效評價指標設計不夠全面

目前，大多數中等職業學校教師的績效評價指標仍為“德、勤、能、績”四個方面的指標，這類評價指標定性的評價了教師的職業道德、知識水平、工作態度和教學科研工作的完成情況，但是這類評價指標所獲得的績效評價結果不能明顯的區分出教師的優劣，這類評價指標存在忽視教師工作行為的缺陷，這些都會最終影響教學效果。

2.績效評價方法較為單一

有些中等職業學校通過評價指標量化，運用目標管理法等定量評價方法對教師績效進行評價。這類結果導向型評價方法的運用有效的區分出了教師的優劣，在實際操作過程中，這種方法也簡單易行。但是這類評價方法也同樣存在十分明顯的缺陷，教師容易過分關注工作量的完成情況，而忽視工作過程和教學效果；這種評價方式不能幫助提供明確的績效改進指向，不利于教師的成長和發展。不能客觀、真實的反映教師工作績效，降低了績效評價結果的真實性。

3.績效評價反饋不足

許多中等職業學校沒有開展績效面談，僅僅只是把評價的綜合結果告知教師。這一缺陷使其績效改進缺乏指向性，對于績效優異的教師而言，這一缺陷使教師無法獲得鼓勵，從而降低了繼續提高工作績效的積極性。這樣，績效評價就失去了原有的意義，不能獲得良好的評價效果。

針對中等職業學校教師績效評價中存在的不足，根據教師評價相關理論的基礎上，分析中等職業學校教師績效評價現狀和教學工作特點，引入行為導向評價體系在中等職業學校教師績效評價的應用，也具有十分重要的意義。

二、行為導向型評價方法的比較

行為導向的評價方法分為行為導向型主觀考評方法和行為導向型客觀考評方法。行為導向型客觀考評方法就是根據一定的客觀評價標準對員工進行評價的方法。行為導向型客觀考評方法主要包括關鍵事件法、行為錨定等級評價法、行為觀察法和加權選擇量表法等方法。

本文選取行為錨定法、混合量表法、行為對照法、行為觀察法和強迫選擇法這五種強調工作行為比較的量表法進行研究，并從設計成本、操作難易程度、工作反饋和偏差程度四個方面進行對比，如表1所示。

表1 典型行為導向型評價方法對比

三、以行為導向型的教師績效評價方法的選擇

不同的行為評價方法之間存在著差異，都有各自的特點。有學者提出，從工作的程序化程度、獨立性、工作環境是否經常變動這三個角度來考量績效評價方法是適合的。筆者認為，在考慮這三方面因素的基礎上，還應綜合考慮評價方法實施的難易程度以及績效評價的目的，綜合五方面的因素來選擇合適的績效評價方法。

1.工作的程序化程度

工作的程序化程度是指工作者在工作過程中遵循程序化工作流程的程度。中等職業學校教師教學工作有明顯的程序化特征，比較適合運用明確的工作規范來完善教師的教學工作。因此，行為錨定法、混合量表法、行為觀察法、行為對照法和強迫選擇法這些以客觀標準為評價尺度的量表法是合適的。如表1中對教師課堂教學有效性的評價，這是程序化的工作，可以采用此方法評價。這種評價不能忽略評價的反饋，要把評價結果反饋給教師，從而改進教師今后的教學。以下是學校“有效學習”課堂評價方案，主要從四個方面著手。

（1）教學組織5分。組織學生進行“五分鐘”整理（課前課后）。

（2）學習設計15分。

A.目標定位：基于學情制定差異學習目標；目標具體可操作性。

B.內容定位：根據學生特點處理內容，突出核心知識、能力；任務設計清晰、簡明，體現“學為中心、理實結合”理念。

（3）學習過程60分。

A.學生活動（40分）：進行自主、合作、探究等多樣化學習，時間分配合理。積極參與課堂學習全過程；發現問題、提出問題、有機會主動表達自己對問題的理解；有傾聽、記錄、討論等良好的學習習慣養成。

B.教師活動（20分）：組織協調應變能力，營造民主、積極、互動的課堂氛圍，有較強的組織語言，生動有感染力，點拔適度，分析到位，教學內容表述準確；語言生動有感染力，點拔適度，分析到位，教學內容表述準確；以符合學科特點的學習方法促成學生深入思考。利用資源，有效展示和評價學生的學習成果。

（4）學習效果20分。

A.目標達成（15分）：絕大多數學生學習積極主動，獲得的知識扎實。在學會學習和解決問題過程中形成一定的能力和方法。

B.德育實效（5分）：能根據學科特點進行德育滲透，提高學生的綜合素養。

2.工作的獨立性程度endprint

工作的獨立性是指工作者在工作實施中獨立決定的權限大小。由于中等職業學校是以培養應用型人才為目標，因此，更加注重教師教學工作的創新性，鼓勵教師獨立思考，創造性的完成工作。所以，行為觀察法和強迫選擇法這類評價自由度更大的評價方法更適合于評價中等職業學校教師的工作行為。對教師綜合性的評價，是針對個體，獨立的行為所采用的量化考核。

3.工作環境的變動程度

中等職業學校教師的工作環境相對而言比較穩定，在特定的時間段內，所接觸的學生、同事及領導基本上是不變的，這也反映了中等職業學校教師教學工作的穩定性，并且工作復雜程度不中。因此，行為觀察法和強迫選擇法都適合于評價中等職業學校教師的工作行為。

4.評價方法實施的難易程度

在評價方法的實際運用中，還需要考慮量表開發設計的成本和使用過程中的可操作性。根據前文的分析，行為觀察法和強迫選擇法都適合于中等職業學校教師工作行為的評價。

5.績效評價的目的

中等職業學校教師工作行為績效評價的目的一方面是對教師的教學工作進行監督，為教師的激勵提供依據，另一方面還要為教師的工作提供績效反饋，為其績效改進提供指導。因此，易于進行工作反饋的行為觀察法是更加適合的選擇。

綜合考慮以上五個方面的因素，用行動導向評價中等職業學校教師工作行為是有效的。教師是一種工作程序化中、獨立性強、環境穩定的工作，尤其是行為觀察法是一種以客觀標準為評價尺度、評價自由度大、容易實施、績效反饋效果好的評價方法，這種方法用于評價教師工作行為績效是比較合適的。

四、以行動為導向型評價實施的一般步驟

1.評價的準備階段

包括評價方案的準備、評價組織的準備。準備工作包括：明確中職教師職責范圍，制定教師評價工作的指標，開發教師評價量表。

2.評價實施階段

這是教師評價的關鍵階段，實施的狀態和水平直接決定著評價的成效。在實施過程中需注意以下幾個方面：首先，要做好組織動員和宣傳工作，提高認識，增進理解，達成共識。其次，要注重評價方式和方法的科學選擇與合理使用。第三，要防止評價實施的理想主義與形式化傾向。第四，確定好評價周期，形成良好的評價傳統。

3.評價總結階段

主要工作：撰寫評價總結報告，評價報告須取得評價對象的同意并簽名；向主管部門匯報評價工作；向評價對象反饋評價結果，肯定成績，指出問題，提出改進策略，提供發展條件；對本次評價進行再評價，為搞好下一輪評價提出改進意見；制定下一輪新的個人發展目標。

在中等職業學校教師績效評價中加入行為導向型評價方法是非常必要的，它是對現行績效評價方法的完善和補充，能夠更加客觀、公正、全面地評價教師績效。當前國家對職業教育空前重視，在職教大發展的今天，科學、公正、有效的教師評價體系定會為我國職業教育發展帶來巨大變革。

參考文獻：

[1] 劉艷春.以行為導向法開發考題的現實意義[J].中國培訓，2001，（8）.

[2] 李瓊.發展性教師評價與教師成長教育評論[J].教育評論，2002，（3）.

[3] 覃隸蓮，莫麗平.從他評走向自評——論中職教師評價機制的重構[J].衛生職業教育，2012，（6）.

[4] 段輝.淺談中職教師評價制度的問題與對策研究[J].中等職業教育，2009，（10）.

[5] 史平，秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連：大連理工大學出版社，2010.[責任編輯 李 可]endprint

工作的獨立性是指工作者在工作實施中獨立決定的權限大小。由于中等職業學校是以培養應用型人才為目標，因此，更加注重教師教學工作的創新性，鼓勵教師獨立思考，創造性的完成工作。所以，行為觀察法和強迫選擇法這類評價自由度更大的評價方法更適合于評價中等職業學校教師的工作行為。對教師綜合性的評價，是針對個體，獨立的行為所采用的量化考核。

3.工作環境的變動程度

中等職業學校教師的工作環境相對而言比較穩定，在特定的時間段內，所接觸的學生、同事及領導基本上是不變的，這也反映了中等職業學校教師教學工作的穩定性，并且工作復雜程度不中。因此，行為觀察法和強迫選擇法都適合于評價中等職業學校教師的工作行為。

4.評價方法實施的難易程度

在評價方法的實際運用中，還需要考慮量表開發設計的成本和使用過程中的可操作性。根據前文的分析，行為觀察法和強迫選擇法都適合于中等職業學校教師工作行為的評價。

5.績效評價的目的

中等職業學校教師工作行為績效評價的目的一方面是對教師的教學工作進行監督，為教師的激勵提供依據，另一方面還要為教師的工作提供績效反饋，為其績效改進提供指導。因此，易于進行工作反饋的行為觀察法是更加適合的選擇。

綜合考慮以上五個方面的因素，用行動導向評價中等職業學校教師工作行為是有效的。教師是一種工作程序化中、獨立性強、環境穩定的工作，尤其是行為觀察法是一種以客觀標準為評價尺度、評價自由度大、容易實施、績效反饋效果好的評價方法，這種方法用于評價教師工作行為績效是比較合適的。

四、以行動為導向型評價實施的一般步驟

1.評價的準備階段

包括評價方案的準備、評價組織的準備。準備工作包括：明確中職教師職責范圍，制定教師評價工作的指標，開發教師評價量表。

2.評價實施階段

這是教師評價的關鍵階段，實施的狀態和水平直接決定著評價的成效。在實施過程中需注意以下幾個方面：首先，要做好組織動員和宣傳工作，提高認識，增進理解，達成共識。其次，要注重評價方式和方法的科學選擇與合理使用。第三，要防止評價實施的理想主義與形式化傾向。第四，確定好評價周期，形成良好的評價傳統。

3.評價總結階段

主要工作：撰寫評價總結報告，評價報告須取得評價對象的同意并簽名；向主管部門匯報評價工作；向評價對象反饋評價結果，肯定成績，指出問題，提出改進策略，提供發展條件；對本次評價進行再評價，為搞好下一輪評價提出改進意見；制定下一輪新的個人發展目標。

在中等職業學校教師績效評價中加入行為導向型評價方法是非常必要的，它是對現行績效評價方法的完善和補充，能夠更加客觀、公正、全面地評價教師績效。當前國家對職業教育空前重視，在職教大發展的今天，科學、公正、有效的教師評價體系定會為我國職業教育發展帶來巨大變革。

參考文獻：

[1] 劉艷春.以行為導向法開發考題的現實意義[J].中國培訓，2001，（8）.

[2] 李瓊.發展性教師評價與教師成長教育評論[J].教育評論，2002，（3）.

[3] 覃隸蓮，莫麗平.從他評走向自評——論中職教師評價機制的重構[J].衛生職業教育，2012，（6）.

[4] 段輝.淺談中職教師評價制度的問題與對策研究[J].中等職業教育，2009，（10）.

[5] 史平，秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連：大連理工大學出版社，2010.[責任編輯 李 可]endprint

工作的獨立性是指工作者在工作實施中獨立決定的權限大小。由于中等職業學校是以培養應用型人才為目標，因此，更加注重教師教學工作的創新性，鼓勵教師獨立思考，創造性的完成工作。所以，行為觀察法和強迫選擇法這類評價自由度更大的評價方法更適合于評價中等職業學校教師的工作行為。對教師綜合性的評價，是針對個體，獨立的行為所采用的量化考核。

3.工作環境的變動程度

中等職業學校教師的工作環境相對而言比較穩定，在特定的時間段內，所接觸的學生、同事及領導基本上是不變的，這也反映了中等職業學校教師教學工作的穩定性，并且工作復雜程度不中。因此，行為觀察法和強迫選擇法都適合于評價中等職業學校教師的工作行為。

4.評價方法實施的難易程度

在評價方法的實際運用中，還需要考慮量表開發設計的成本和使用過程中的可操作性。根據前文的分析，行為觀察法和強迫選擇法都適合于中等職業學校教師工作行為的評價。

5.績效評價的目的

中等職業學校教師工作行為績效評價的目的一方面是對教師的教學工作進行監督，為教師的激勵提供依據，另一方面還要為教師的工作提供績效反饋，為其績效改進提供指導。因此，易于進行工作反饋的行為觀察法是更加適合的選擇。

綜合考慮以上五個方面的因素，用行動導向評價中等職業學校教師工作行為是有效的。教師是一種工作程序化中、獨立性強、環境穩定的工作，尤其是行為觀察法是一種以客觀標準為評價尺度、評價自由度大、容易實施、績效反饋效果好的評價方法，這種方法用于評價教師工作行為績效是比較合適的。

四、以行動為導向型評價實施的一般步驟

1.評價的準備階段

包括評價方案的準備、評價組織的準備。準備工作包括：明確中職教師職責范圍，制定教師評價工作的指標，開發教師評價量表。

2.評價實施階段

這是教師評價的關鍵階段，實施的狀態和水平直接決定著評價的成效。在實施過程中需注意以下幾個方面：首先，要做好組織動員和宣傳工作，提高認識，增進理解，達成共識。其次，要注重評價方式和方法的科學選擇與合理使用。第三，要防止評價實施的理想主義與形式化傾向。第四，確定好評價周期，形成良好的評價傳統。

3.評價總結階段

主要工作：撰寫評價總結報告，評價報告須取得評價對象的同意并簽名；向主管部門匯報評價工作；向評價對象反饋評價結果，肯定成績，指出問題，提出改進策略，提供發展條件；對本次評價進行再評價，為搞好下一輪評價提出改進意見；制定下一輪新的個人發展目標。

在中等職業學校教師績效評價中加入行為導向型評價方法是非常必要的，它是對現行績效評價方法的完善和補充，能夠更加客觀、公正、全面地評價教師績效。當前國家對職業教育空前重視，在職教大發展的今天，科學、公正、有效的教師評價體系定會為我國職業教育發展帶來巨大變革。

參考文獻：

[1] 劉艷春.以行為導向法開發考題的現實意義[J].中國培訓，2001，（8）.

[2] 李瓊.發展性教師評價與教師成長教育評論[J].教育評論，2002，（3）.

[3] 覃隸蓮，莫麗平.從他評走向自評——論中職教師評價機制的重構[J].衛生職業教育，2012，（6）.

[4] 段輝.淺談中職教師評價制度的問題與對策研究[J].中等職業教育，2009，（10）.

[5] 史平，秦旭芳.行動導向教學法探索與創新[M].大連：大連理工大學出版社，2010.[責任編輯 李 可]endprint