中職學生心理危機分析及教育對策

李林杰

摘 要：中職學生存在著不同程度的心理危機。做好學生的心理健康教育，使其心理危機得到一定程度的紓解，形成健康的心理是教師的責任。

關鍵詞：中職學生 心理危機 分析 教育 對策

人本主義心理學家馬斯洛1943年提出的一種關于人的需要結構的理論，馬斯洛把人的需要分為五個層次，從低級到高級逐層排列，類似于金字塔的梯級形式，即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。中職學生正處在由幼稚變為成熟的過程，外在環境的多變，內在心理的懵懂，導致這一過程帶有許多不確定性，由于這一時期的心理需要有其特殊性，同時由于中職學生過于激烈或過于冷淡的追求，往往會偏離原有的軌道，走向相反的方向，從而引發普遍存在的心理危機。

一、物質追求危機與抗誘惑教育

中職學生在接受職業教育的同時，對學習的關注日漸減少，注意力轉向外在物質的追求。《淮南子·要略》中說：“使人不妄沒于勢利，不誘惑于事態”。面對中職學生日甚一日的不當追求，我們要及時開展抗誘惑教育，幫助中職學生樹立正確的物質觀。

誘惑與正常的物質追求僅是一線之隔，因此要著重把握“度”的原則。首先，這里所謂的物質追求的“度”是中職學生自身允許的經濟條件。其次，要肯定物質追求的合理性。再次，每個中職學生的“度”不盡相同，無法整齊劃一，要因“度”施教。

中職學生的審美觀正處在日漸形成的過程中，對很多事物缺乏正確的認識，無法做出正確的選擇。教師在日常的教育中，要幫助學生樹立“精”而非“多”，求質量而非求數量的認識，多接觸流行趨勢，逐步形成個人化的品位。品味因人而異，對學生不同的品味要給予“贊成+引導”的肯定態度。

二、存在感危機與激勵教育

中職學生絕大多數是經過中考失利之后選擇職業教育的，所以他們會給自己一個定位——“差勁”，同時，他們接收到的外在評價信息也是如此，導致了中職學生存在感的缺失。

那么如何幫助中職學生重新確定存在感呢？激勵教育是一種手段。行為激勵是行之有效的方法。

“你真漂亮（真帥）”“你做得很不錯”“你今天表現很好”等語言激勵，一個關注的眼神、一聲認同的鼓掌、一次友好的問候等行為激勵，學校的規章、班級的規定、表揚欄等制度激勵，都能讓學生覺得“我是被重視的”或是“老師注意我呢”，他們也會在這種心理暗示下不自覺地規范自己的行為。

教師的激勵教育要從大處著眼，細節著手，以高瞻遠矚的姿態，從細枝末節的小處，使學生得到重視、肯定，從而重新確立存在感。

三、表達危機與情緒疏導

中職學生的表達危機表現為：一是語言方面。語言粗俗、口吐臟字、表達意義不明確等;二是行為方面。舉止粗魯、打架斗毆等。中職學生正處于心理的敏感期，不能很好地控制自己的情緒，因此教師要采用情緒疏導的方法，幫助學生建立正確的表達方式。

教師的責任在于引導中職學生認識宣泄的必要，形成正確的宣泄方式。宣泄方式很多，有讀書、購物、上網、聊天等等。宣泄的情緒不同，方式也不同，如喜悅、聊天等，對于傷心，要給學生一個安靜的空間慢慢療傷;對于百無聊賴，要設置一個興趣點，轉移學生的注意力;對于煩躁，如源于壓力，可以通過呼喊達到減壓的效果。

自我安慰，是對自己原本不滿的事物大加贊賞，數其優點的做法。如中職學生進行職業教育的學習，要認識職業教育的優勢，堅信前途遠大的信念等。自我安慰法看似消極、愚蠢，甚至可笑，但是它卻可以在心理不安、苦惱時進行心理自衛，以求得心理的平衡。這樣在遇到挫折，產生苦惱時，不妨適當進行一些自我安慰，這對個體的心理健康有一定的“積極”意義。

此外，情緒疏導還有轉移注意力、升華感情、體諒他人、學會幽默等方法。

四、信任危機與承諾機制

中職學生對自身不信任，對外界不信任（外界人群、社會、未來職業等），對外界的不信任多少總是源于對自身的不信任，同時又加深了對自身的不信任感。建立承諾機制，是中職學生對他人負責，對自己信任，也對自己負責，這是對他人信任的途徑。我們可以為學生設置規定性、意愿性兩種承諾形式。

規定性承諾是學生必須完成的。比如布置的作業、打掃衛生、集體活動等，這是在硬性規定基礎上的承諾方式，學生有義務完成。學生實現規定性承諾是迫于一種信任的壓力，這也是塑造信任的動力。完成承諾，會獲得自己及他人的肯定，久而久之形成信任感。

學生的意愿性承諾要階梯式建造，先是身邊小事的承諾（對自己的承諾），再是學生之間的承諾（對他人的承諾），最后是學業的承諾（對職業的承諾）。承諾的實現是信任的最終完成式。

總之，中職學生正處在心理斷乳期。在這一過程中，極容易產生心理危機，引導得法，心理危機得到緩解，形成正確的心理需求，反之，心理危機愈演愈烈，會成為心理疾病。當然，對于中職學生心理危機的教育是一個長期的過程。

（作者單位：邢臺技師學院）