以產(chǎn)品制作為載體的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教學(xué)探究

李仕慧 王英杰

摘 要：針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，本文提出了以學(xué)生感興趣的產(chǎn)品制作為載體的課程教學(xué)思路。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還通過讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣。

關(guān)鍵詞：焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn) 產(chǎn)品制作 教學(xué)載體

焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)是筆者學(xué)院機(jī)械制造與自動化專業(yè)的核心課程，是將機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研、分析、整合后形成的模塊之一。課程目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。通過近幾年的教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，學(xué)生的動手能力提高了，解決問題的能力提高了，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性一直制約著課堂效率的進(jìn)一步提高。為解決這一難題，我們對學(xué)生課外興趣進(jìn)行調(diào)研，并最終確定課程要完成的目標(biāo)——產(chǎn)品，讓學(xué)生為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)積極主動的學(xué)習(xí)。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的課程內(nèi)容安排以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝過程為主線，以焊接方法與技能為重點(diǎn)。課程內(nèi)容融合了焊接方法與操作、焊接檢驗(yàn)、金屬焊接性及焊接結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)知識與技能。焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程安排突出崗位技能的培養(yǎng)，并把抽象的理論知識融入到實(shí)踐中，是理實(shí)一體化較強(qiáng)的課程。課程教學(xué)采用現(xiàn)場教學(xué)法，教學(xué)場所全部安排在焊接實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。經(jīng)過近幾年教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，學(xué)生的動手能力、技能水平提高了;理論聯(lián)系實(shí)踐，解決問題的能力也提高了。

高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，與本科院校的大學(xué)生相比較，他們面對更多來自心理、生理、環(huán)境的變化，承受著人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的更大壓力，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等心理問題。由于這些心理問題，高職學(xué)生普遍存在對學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理方面：缺乏就業(yè)信心，學(xué)習(xí)方向猶豫不定，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，思想混亂，想學(xué)的東西太多。在學(xué)習(xí)策略方面：缺少學(xué)習(xí)方法，記不住;有時(shí)迷茫，不知從哪學(xué)起。最終表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力;學(xué)習(xí)不主動;上課不聽講的倦怠現(xiàn)象。

鋼結(jié)構(gòu)制作模塊是技能型很強(qiáng)的課程，焊接技術(shù)應(yīng)用型人才不但要具有理論知識，更需要較高的焊接技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此要學(xué)好該課程，不僅要經(jīng)過大量的技能訓(xùn)練，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。這就給學(xué)生一種“臟、累”的感覺。鑒于高職學(xué)生的學(xué)情，很多學(xué)生一開始學(xué)習(xí)興趣較高，但難以堅(jiān)持下來，最終導(dǎo)致課程教學(xué)不圓滿。為解決這一難題，教師在教學(xué)過程中可采取多種措施，如采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，在學(xué)生中開展競賽等等。采取的措施很多，雖然當(dāng)時(shí)效果顯著，但長期效果不明顯。為解決這一難題，我們對學(xué)生采取問卷形式、座談會等形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查分析認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或興趣維持時(shí)間短的原因主要是沒有職業(yè)興趣、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)主動性。

二、課程改革思路

為提高學(xué)生的職業(yè)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，我們采用問卷、座談等形式對工科類學(xué)生的興趣愛好、課余生活等進(jìn)行了調(diào)研，將學(xué)生的興趣愛好與職業(yè)、專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。我們將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品作為載體，并將生產(chǎn)這一產(chǎn)品作為課程學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。比如，學(xué)生對礦車比較感興趣，我們就以礦車的生產(chǎn)制作過程為主線，以礦車生產(chǎn)各環(huán)節(jié)為載體，讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)礦車的生產(chǎn)自主學(xué)習(xí)所需的知識與技能。這樣用學(xué)生感興趣的礦車作為學(xué)習(xí)的動力，可以讓學(xué)生為完成這一目標(biāo)進(jìn)行不懈努力。

以產(chǎn)品制作為載體，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率;另一方面，可以將學(xué)生的興趣愛好和職業(yè)興趣聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的職業(yè)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對職業(yè)的愛好。

三、課程內(nèi)容及教學(xué)方法創(chuàng)新

基于課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，對課程內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.采用興趣教學(xué)法，將學(xué)生興趣引入課程

通過調(diào)研，我們將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品建立資源庫，在第一堂課進(jìn)行課程介紹時(shí)，讓學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)將來能夠從事的行業(yè)與工作，同時(shí)向?qū)W生展示資源庫的資源。通過調(diào)查、討論、分析，確定學(xué)生最感興趣且適合教學(xué)的產(chǎn)品，并進(jìn)一步充實(shí)產(chǎn)品資源庫。將確定的產(chǎn)品的制作作為載體引入課程，讓學(xué)生明確這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過將學(xué)生的興趣引入課程，來明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.以產(chǎn)品制作為載體，對全部生產(chǎn)過程實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)

以產(chǎn)品制作為載體，從產(chǎn)品分析、備料、下料到裝配焊接，再到最終的產(chǎn)品檢驗(yàn)，全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)行理實(shí)一體教學(xué)，將抽象的理論知識融入到實(shí)際操作中。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，提取并學(xué)習(xí)理論知識，最終指導(dǎo)實(shí)踐。這樣，一方面可以避免學(xué)生對理論知識的厭煩感，另一方面還可以加深學(xué)生對理論知識的理解、記憶，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力。此外，整個(gè)教學(xué)過程貼近生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)一步了解專業(yè)，熱愛專業(yè)，增加專業(yè)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。

3.將抽象理論與實(shí)踐相結(jié)合，化抽象為直觀

焊接應(yīng)力與變形是焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)中不可避免的問題，是焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知識點(diǎn)比較抽象且較難理解、記憶。在以產(chǎn)品制作為載體的教學(xué)過程中，在學(xué)生制訂方案前，教師要提示學(xué)生應(yīng)力與變形的問題及可能會出現(xiàn)的問題。學(xué)生根據(jù)教師提示制訂方案，對于不愿接受教師建議的學(xué)生，也可按照自己的想法制訂方案并實(shí)施。由于方案的不同，最終產(chǎn)品的變形也不同，通過互相交流，學(xué)生既可以直觀地了解應(yīng)力與變形的影響，也可以學(xué)習(xí)到防止應(yīng)力與變形的措施，還能清楚消除應(yīng)力與變形的措施。

金屬焊接性一直是作為一門課程出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中的。但這門課程理論性較強(qiáng)，且比較散，且若教學(xué)安排不夠合理，學(xué)生學(xué)習(xí)之后不知用在何處，所以學(xué)生的厭煩心理較重。在以產(chǎn)品制作為載體的教學(xué)過程中，我們將金屬焊接性應(yīng)用到其中，根據(jù)不同的選材使學(xué)生了解所選材料的焊接性及其焊接工藝，根據(jù)學(xué)生之間的互相交流，了解其他材料的焊接性及其工藝措施。

通過這種方法，將抽象理論直觀化，一方面可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握，另一方面也可以減輕學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的厭煩心理。

4.在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。即在教學(xué)過程中，學(xué)生自己制訂方案，自主完成任務(wù)，教師只起引導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師的主要職責(zé)是為學(xué)生提供產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖樣、材料和所需的設(shè)備、工具及使用方法;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及方法;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)流程布置及安排;以問題的形式提示學(xué)生各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題;在生產(chǎn)中出現(xiàn)問題時(shí)給學(xué)生提供建議或意見;監(jiān)督整個(gè)生產(chǎn)過程及進(jìn)程。

四、小結(jié)

為滿足企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師要勇于對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，并對課程教學(xué)不斷探索與創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐證明，將學(xué)生感興趣的產(chǎn)品制作為載體，引入課程教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面由于課程教學(xué)貼近生產(chǎn)實(shí)際，可以讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)，熱愛專業(yè)，為將來走上工作崗位打下知識、技能基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

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（作者單位：李仕慧，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院;

王英杰，內(nèi)蒙古北方重型汽車股份有限公司）