實(shí)訓(xùn)課程：教育干部培訓(xùn)的“秘訣”

陳巖+汪志廣

課程建設(shè)是干部培訓(xùn)的核心要素和著力點(diǎn)，干部的發(fā)展需要一個(gè)專業(yè)化的課程體系作為支撐。我們以往的干部培訓(xùn)是以專題講座為主，偏重于學(xué)科邏輯和系統(tǒng)理論的講授，但卻缺乏對工作的實(shí)踐指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。針對這個(gè)問題，海淀區(qū)教育黨校（中小學(xué)干部研修中心）在實(shí)踐中探索開發(fā)了教育干部實(shí)訓(xùn)課程，并將干部培訓(xùn)課程的開發(fā)作為“十二五”工作的重點(diǎn)，使其成為培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的突破口。

我們的實(shí)訓(xùn)課程以中小學(xué)干部管理實(shí)務(wù)為主要內(nèi)容，以提高管理策略和管理技能為目的，以實(shí)際操作和訓(xùn)練為主要教學(xué)方式，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，在過程上注重課題研究與培訓(xùn)同步并進(jìn)，在價(jià)值上追求實(shí)用、實(shí)效。

我們堅(jiān)持“研訓(xùn)一體”的工作原則：以研究促培訓(xùn)，讓研究服務(wù)培訓(xùn)，邊研究邊培訓(xùn)。充分發(fā)揮教育黨校與中小學(xué)校聯(lián)系緊密、理論研究空間大的獨(dú)特優(yōu)勢，堅(jiān)持研訓(xùn)一體、研究與培訓(xùn)相伴;知行結(jié)合、注重實(shí)訓(xùn);分層分類開發(fā)課程，體現(xiàn)區(qū)別性及針對性。我們總結(jié)了前期有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)工作，完善了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立了專家顧問組，聘請專家和中小學(xué)優(yōu)秀校長為顧問。在此基礎(chǔ)上，我們明確了子課題的分配，制訂了實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)計(jì)劃。

在培訓(xùn)中，我們注重實(shí)踐體驗(yàn)，加大學(xué)員參與中“訓(xùn)”的成分和力度。在實(shí)施過程中，以本區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（者）為主體，專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長、學(xué)員等參與到課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等課程開發(fā)的全部工作中，擬定課程目標(biāo)、制定課程結(jié)構(gòu)、確定課程內(nèi)容、選擇和組織課程資源以及實(shí)施與改進(jìn)課程。

在研究中，我們以教科研實(shí)訓(xùn)課程為切入點(diǎn)，整合海淀區(qū)教育干部培訓(xùn)十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了《中小學(xué)課題研究》，還開發(fā)了第二批實(shí)訓(xùn)課程，匯編了相應(yīng)的培訓(xùn)資料，研制了《中學(xué)教學(xué)主任聽評課手冊》和《中學(xué)教學(xué)主任崗位標(biāo)準(zhǔn)》。

我們以行動研究為主要的研究方法，重點(diǎn)解決教育干部培訓(xùn)中的問題，加強(qiáng)中小學(xué)干部管理實(shí)踐能力的訓(xùn)練，注重研究過程與成果的表達(dá)。我們的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)是與培訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合的，每門課程都有具體的載體和平臺，即培訓(xùn)班次，例如中小學(xué)教學(xué)干部聽評課訓(xùn)練對應(yīng)的是中學(xué)教學(xué)主任培訓(xùn)班，中小學(xué)德育干部會議管理訓(xùn)練對應(yīng)的是中小學(xué)德育干部研修班，中小學(xué)干部講話訓(xùn)練對應(yīng)的是中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)班。

借助行動研究，我們建立了正式的課題研究小組。課程開發(fā)的主體是教育黨校的培訓(xùn)教師，學(xué)員發(fā)揮參與性作用，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)提供咨詢指導(dǎo)，三者是合作的、交互的，進(jìn)一步密切了理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。這樣的課程開發(fā)體系使培訓(xùn)教師成為實(shí)訓(xùn)課程的生產(chǎn)者和研究的主體，研究與行動結(jié)合，在研究中改進(jìn)行動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

我們的課程開發(fā)大體經(jīng)歷了“訓(xùn)前調(diào)研—課程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備—實(shí)施課程—課程總結(jié)與改進(jìn)”的行動研究過程?；诙嗄曛行W(xué)干部培訓(xùn)積累的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，我們以中小學(xué)課題研究為領(lǐng)頭雁，以中小學(xué)教學(xué)干部聽評課訓(xùn)練等四門課程為后續(xù)的工作布局，從點(diǎn)上做起，逐步形成實(shí)訓(xùn)課程體系。此課程體系在認(rèn)真研究中小學(xué)教科研需求和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞中小學(xué)課題研究的過程，注重列舉一線教師教育教學(xué)的實(shí)際案例，增加課程目標(biāo)、教學(xué)建議及思考和練習(xí)，突出了“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性和操作性。

海淀區(qū)教育黨校致力于教育干部培訓(xùn)模式的課題研究，并取得了一定的研究成果。實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)，推進(jìn)了具有海淀特色的中小學(xué)干部培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，明確了課程開發(fā)程序，進(jìn)一步規(guī)范了教育黨校的教科研實(shí)踐活動，促進(jìn)了培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展。

課程開發(fā)是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，培訓(xùn)課程的開發(fā)對培訓(xùn)者的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷提升課程開發(fā)能力，才能真正掌握教育干部培訓(xùn)的“秘訣”。

■ ? 編輯 ?于萍 ? ■