減負從作業(yè)開始

龍金輝

為了讓作業(yè)成為學生樂于完成的事，我校教師進行了 “作業(yè)減負”的研究。我們打破學科界限、年級界限，采取抽簽分組的形式，組織教師圍繞什么是家庭作業(yè)、留的作業(yè)有哪些內容等問題，展開了多次論壇活動。隨著論壇的深入，教師的作業(yè)觀逐漸轉變，布置作業(yè)的量明顯減少，由繁而多變得精而少，形式也變得多樣，布置的作業(yè)主要呈現(xiàn)出七大類型。

基礎夯實型。我們引導低中年級學生將印發(fā)的詞語拼音貼在書上，讓學生看著拼音進行練習，既練拼讀，又便于復習字形、鞏固難點。有的教師結合學習單引導學生在課文學習前對詞語和文本內容進行預習，通過預習了解學生的學前水平、學習難點和關注的問題，從學生的實際設計教學環(huán)節(jié)。有的教師鼓勵學生把錯題整理到錯題積累本上，一段時間后編輯成“錯題周報”和同學分享。還有的教師通過制作數學手抄報，引導學生對單元知識進行梳理和鞏固。

觀察調研型。春天，教師會讓學生測量蒜苗的高度，畫出美妙的春天，寫篇關于春天的作文。我們提倡在觀察生活中和在生活體驗中，激發(fā)學生的學習情趣。有的班級開展“我喜歡的課程”的調查作業(yè)，引導學生在對課程的特色、發(fā)展、作用、技巧等進行資料收集與調查的基礎上，把自己感興趣的部分寫出提綱，然后教師根據學生選擇的內容，對內容排序、寫作方法等方面給予相應的指導。

實踐操作型。我們在低年級數學課后開展小調查或小實踐活動，如數一萬粒豆子，怎么數？可以一個一個數，也可以五個五個、十個十個地數。一道涉及單位概念的作業(yè)，我們把抽象規(guī)律性的內容變成了具體的操作，豐富了學生的感知，引導學生大膽嘗試，激發(fā)多種思維和方法。例如，在教學長正方體、圓柱、圓錐時，我們會讓高年級學生親手做一做圖形，對圖形的特征、表面積等有所感知。再如，學過統(tǒng)計和概率后，教師還讓高年級學生統(tǒng)計小區(qū)里汽車的種類畫出統(tǒng)計圖等。

接力日記型。以往中高年級的語文教師常留周記作業(yè)，現(xiàn)在變成了接力日記。教師們根據學生寫作能力進行分組，給每組配備日記本，由能力較強的組長寫第1篇，其他學生按順序每天輪流完成1篇，題目不限，題材不限，字數不限，內容根據課文所學或節(jié)日展開。鼓勵學生在敘述與評價中發(fā)現(xiàn)值得言說的故事，啟發(fā)學生觀察和想象，養(yǎng)成語言實踐的習慣。接力日記不僅成為學生感興趣的事，而且使得教師能多關注和幫助那些文字表達不佳的學生，引領他們去觀察世界，感受寫日記的趣味。

閱讀交流型。寫的作業(yè)少了，學生就有大量的閱讀時間。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師們把填寫讀書積累卡和批改換成展示與分享的人文活動，如好書漂流、讀書交流會、好書推薦會、讀書沙龍活動等，在閱讀中不斷給學生提供展示的機會，激發(fā)學生的閱讀熱情，最大限度地滿足不同學生的需求，使每位學生都得到發(fā)展。

節(jié)日假期型。除了在“三八節(jié)”開展《給媽媽的一封信》的主題日記活動，“清明節(jié)”開展緬懷一位逝去的親人的活動，“五一”節(jié)開展尋找春天的活動外，寒暑假我們還布置閱讀書籍、動手實踐、社會調研等體驗生活的作業(yè)。

開放展示型。在學校開展的1分鐘演講、讀書分享、課本劇表演、圖形拼貼畫、詩配畫、英語故事演繹、讀書筆記以及圖文并茂的手抄報的展示等活動中，都反映出了學生已經擁有相對獨立的自學能力、編輯能力和自主解決問題的能力。開放展示型作業(yè)，使學生固有的靈性得到迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒，真正享受到作業(yè)的快樂，并在快樂的氛圍中不斷成長。

“作業(yè)減負”研究，使得教師更加關注學生的成長，關注學生潛在的智能開發(fā)，滿足不同學生的個性需求。我們還將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，充分發(fā)揮和挖掘作業(yè)的形式與內容所具有的魅力，使單調的作業(yè)變得多樣、有趣，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的內在動力。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■