借助繪本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣文/董虹（北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)）

董虹

“閱讀興趣”成為語文教師最關(guān)注的一個(gè)詞語。學(xué)生的閱讀興趣需要教師的發(fā)現(xiàn)與點(diǎn)燃，我們深知讀書對學(xué)生成長的重要性。身為一年級教師，我們在一番思考后，決定借助繪本來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

認(rèn)識繪本閱讀的意義

兒童文學(xué)推廣人彭懿在《圖畫書這樣讀》中提煉了閱讀繪本的三大好處：可以推開一扇窗，幫助孩子了解我們的世界;可以培養(yǎng)孩子的想象力和學(xué)習(xí)力，發(fā)展情商和智商;可以提升孩子的美感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會觀察和思考圖畫的能力，邁入藝術(shù)的門檻。

閱讀繪本的好處和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的要求不謀而合：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。”猶太人可以把蜂蜜涂在書上，讓孩子知道書是甜的，我們?yōu)槭裁床荒芾糜腥さ睦L本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

繪本閱讀與學(xué)習(xí)生活緊密相伴

1.走進(jìn)語文課堂的繪本

在學(xué)習(xí)識字課《自選商場》一課時(shí)，其中有許多的食物名稱，我選擇了繪本《好餓的毛毛蟲》，讓學(xué)生在可以聽到有趣的故事的同時(shí)了解更多的食物名稱，認(rèn)識更多生活中的詞語。當(dāng)我們在課堂上引入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，已經(jīng)是這節(jié)課接近尾聲的時(shí)候，一般情況下，學(xué)生的注意力已經(jīng)比較分散。可是，當(dāng)教師講起月光下有一個(gè)卵，卵里爬出了一個(gè)毛毛蟲的時(shí)候，他們被深深地吸引了。看到毛毛蟲吃了那么多的食物，肚子疼得不得了時(shí)，他們會心地笑了。他們也做過同樣的事情啊！繪本故事讓語文課堂變得生動起來。

2.貼近學(xué)生生活的繪本內(nèi)容選擇

成人進(jìn)入到完全陌生的環(huán)境中會有不適應(yīng)，而六七歲的孩子更是如此，他們心中充滿了不安與疑慮，學(xué)校生活對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說是那么陌生。

基于學(xué)生此時(shí)的心理，我們選擇了《小阿力的大學(xué)校》《我是特別的，我是最好的》《我長大以后》《蘇菲生氣了》《生氣湯》這些繪本故事，為學(xué)生講這些故事。這些焦急不安的小淘氣們在聽故事的時(shí)候格外地用心，格外地安靜。

每次讀完一個(gè)繪本故事，學(xué)生們都會被故事吸引，把故事中的情境帶入到學(xué)習(xí)生活中。讀完《小阿力的大學(xué)校》，他們松了一口氣，說：“老師，我也有阿力的煩惱，我也很怕來上學(xué)。”讀完《生氣湯》，學(xué)生看到老師為什么事情不開心，就會走過來神秘地說：“老師，您快煮一鍋生氣湯吧！煮好生氣湯，您就不生氣了！”讀完《抱抱》，我們的教室中就出現(xiàn)了一對對擁抱的身影。讀完《大衛(wèi)，不可以》，班中的小淘氣們不好意思地笑了，因?yàn)樗麄兘?jīng)常聽到的也是“不可以”。

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有趣又好玩的繪本中竟然有他們自己的身影，有他們的喜怒哀樂，有他們的奇思妙想。與其說，我們帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了繪本，不如說是繪本走進(jìn)了學(xué)生的一段生命歷程。

3.陪伴學(xué)生閱讀的“小書蟲”

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于堅(jiān)持，只有持續(xù)的、不間斷的閱讀才能培養(yǎng)出學(xué)生真正的閱讀興趣。為了讓學(xué)生的讀書活動從無形轉(zhuǎn)化成有形，教師想到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好辦法——“小書蟲”快長大。

我們在班級中最寬的一面墻上畫一個(gè)“小書蟲”的頭像，每當(dāng)學(xué)生閱讀一本繪本書，就會把書名寫在一張彩色的紙上，給“小書蟲”增添一截身子，學(xué)生讀的繪本書越多，班級的“小書蟲”就越長。一年級的8個(gè)班，每個(gè)班級都有自己班級的“小書蟲”。學(xué)生在課下圍著“小書蟲”，看看他們讀了多少本書。時(shí)間長了，許多學(xué)生竟然能夠把上面的書名念出來。有的學(xué)生不滿足于課堂上教師講的繪本，還想再讀更多的繪本，于是請家長給自己買繪本，帶到學(xué)校和同學(xué)一起分享。

為了讓學(xué)生每次有新故事聽，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備了許多繪本為學(xué)生講解。讓我們沒有想到的是，他們居然不滿足。他們在閱讀了繪本書后，有著強(qiáng)烈的分享意識，要把自己讀過的書和大家一起分享。所以，我們的“小書蟲”身上就有了各種各樣的書，每次教室中都會響起這樣的聲音：“老師，今天能講我的書嗎？”有時(shí)為了自己的書能“排上隊(duì)”，他們就把自己心愛的書悄悄地放到老師的桌子上。在“小書蟲”的陪伴下，學(xué)生喜歡上了繪本閱讀。

更讓人沒有想到的是，學(xué)生不再滿足于教師講、他們聽的狀態(tài)。他們勇敢地說：“老師，我們能自己講故事嗎？”為了講好故事，他們在家中努力練習(xí)，就是為了和同學(xué)一起分享自己喜歡的故事。為了保護(hù)學(xué)生濃厚的講故事的興趣，我們把講繪本故事作為期末考核的一部分，讓學(xué)生把講故事這件快樂的事情堅(jiān)持下去。

在學(xué)校讀繪本不過癮的學(xué)生，回到家里紛紛要求家長給自己買繪本故事。家長們不知道買什么樣的繪本適合孩子，于是我們向家長推薦了中國孩子分級閱讀書目，供家長參考。學(xué)生在家里開始讀繪本故事，也以“小書蟲”的形式記錄著自己讀書的足跡。各種樣式的“小書蟲”在各個(gè)家庭的墻上、鏡子上、門上、窗子上出現(xiàn)了，“小書蟲”越來越多，越長越長。

繪本閱讀帶給學(xué)生的生命成長

一個(gè)人從小形成的習(xí)慣對于一生的成長具有非同小可的意義。閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，我借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就是為學(xué)生種下一粒閱讀的“種子”。有了閱讀的“種子”，他們會把閱讀當(dāng)成一種游戲，文字、圖畫與相關(guān)的聲音、觸覺，演化成有趣的故事和千奇百怪的知識，讓學(xué)習(xí)充滿無限樂趣。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的一年中，我們發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了。閱讀已經(jīng)成為一年級學(xué)生的一種常態(tài)。許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。每天早晨來到教室中，他們會打開課外書安靜地閱讀。學(xué)生們還學(xué)會了用繪本表達(dá)自己，開心了，畫一本小繪本和大家分享自己的喜悅;難過了，畫出自己的傷心事。繪本已經(jīng)成為他們表達(dá)自己成長的一種途徑。

在聽與看繪本的過程中，學(xué)生在經(jīng)歷、在選擇、在思考。他們聽繪本故事是經(jīng)歷別人所經(jīng)歷的，也許他們自己也有相同的或類似的經(jīng)歷。這些繪本故事，就是因?yàn)樗麄兊耐瓯宦牭剑赃M(jìn)入到生命的經(jīng)驗(yàn)中，在有一天遭遇到類似的場景時(shí)，故事將被重新喚醒。他們聽繪本故事是在學(xué)習(xí)選擇，如何正確地做出道德上的選擇。當(dāng)教師讓學(xué)生在故事中選擇時(shí)，他們的選擇將會影響到其每天在教室里面的選擇，甚至影響到校外一生的選擇。他們聽繪本故事是在思考，思考故事中的種種事件。比如，什么是“堅(jiān)持”，什么是“相信”，什么是“思念”。這些用圖畫與文字一起搭建起來的故事帶給學(xué)生快樂的同時(shí)，也在幫助學(xué)生形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀，伴隨著他們的生命成長。

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■