課程發展是品牌學校的永恒課題

楊志成，北京教育學院副院長，博士，副研究員。曾任北京市第一零九中學教師、副校長，北京市原崇文區教委主任、東城區教委主任，北京奧組委奧林匹克教育處處長，北京市教委基礎教育一處處長等。主要研究領域：教育政策、教育行政、學校管理、基礎教育課程與教學、學校德育、奧林匹克教育。

課程（Curriculum）是現代學校教育的核心方式，課程發展（Curriculum Development）是現代學校教育發展的永恒課題。品牌學校是優質學校的代表，是具有引領性、示范性的教育組織，因此品牌學校的課程發展是最受關注的辦學實績之一。清華大學附屬小學在基礎教育課程改革背景下，進行了“1+X課程”整合的探索，形成了系統的具有特色和實效的學校課程整合體系，具有借鑒意義。

課程發展要把握課程與課程發展的核心本質

一般認為，英國教育家斯賓塞（H. Spencer）在1859年發表的《什么知識最有價值》一文中提出了課程（Curriculum）的概念。從課程一詞的英文本意看，其英文字根來源于希臘文，是指“跑道”、“路徑”等意思。由此可知，課程的本意是指教育者為被教育者提供的引領其發展的學習和知識的路徑，這一路徑既整合了教育者認為的最有價值的知識，也整合了被教育者的認知規律。因此，課程的本質就是教育者向被教育者施加教育影響的過程和知識媒介的總稱。課程是連接教育者和被教育者教與學的路徑和媒介。

現代學校建立的核心目的就是為教育者和被教育者營造一個有利于課程發展的氛圍和機制，課程也就成為現代學校教育最核心的方式和載體，課程發展就成為現代學校最核心的任務和永恒的課題。現代學校的課程發展應包括至少三個維度的內容：一是學校層面的整體課程發展，這是學校課程設置的內容;二是教師層面的學科或領域課程發展，這是教師根據自己的課程規劃和學校課程設置計劃，結合學生認知特點，處理教材，發展課程的過程;三是課堂層面的課程發展，這是課程發展的終端。教師根據自己的課程規劃，進入教室后和學生一起上課的過程，是課程發展的最終環節。這個課程發展的終端過程與其說是教師的課程發展，還不如說是教師和學生共同的課程發展。這種觀點越來越得到一線教師的認可。從這個意義上看，課程發展是學校教育的最核心環節，也是學校一切工作的核心目標。學校課程發展要始終把握課程和課程發展的核心本質，從而使課程始終圍繞為學生發展服務。

課程發展要遵循課程建設的一般邏輯

學校課程發展既是學校必須面對的每天發生的學校教育生活和工作，也是學校必須進行階段性規劃和提升的核心競爭力。學校課程發展必須遵循學校課程建設的一般規律，才能使其得到科學有效的發展，促進學生發展、教師發展和學校發展。學校課程和課程發展是學校的核心工作，但它們并不是學校的全部工作。學校的課程建設與發展在學校全部工作中具有核心地位，同時也遵循著現代學校運行的一般邏輯。簡單地說，學校教育的一般邏輯可以概括為這樣幾個核心問題：辦什么樣的學校？培養什么樣的人？怎樣辦這樣的學校？怎樣培養人？學校辦得怎樣？人培養得怎樣？這六個基本問題可以回歸為三個基本邏輯：目標、過程、結果。而課程和課程發展是這個基本邏輯的過程部門，過程又和目標與結果緊密聯系。課程發展就要遵循這樣的邏輯定位。

首先，課程發展要依據學校辦學和育人目標。也就是說，研究課程發展的上位問題是辦什么樣的學校，培養什么樣的人，這是辦學理念、目標及育人目標的問題。辦學理念和辦學目標、育人目標是學校辦學者教育理想的集中體現，也是辦學者的教育價值取向、教育理論和實踐認知程度的體現。理念和目標的確定決定了學校的辦學方向，也決定了學校課程發展思路和水平。因此，在學校課程發展過程中，辦學者要認真反思辦學理念、目標，建立科學的學校辦學和育人目標。

其次，課程發展要回答怎樣辦這樣的學校，怎樣培養人的問題。這也是學校辦學的過程性問題，是課程發展要解決的核心問題。無論是學校整體課程發展，還是教師個體學科和領域的課程發展，以及課堂內師生共同的課程發展，課程發展者始終要回答和追問這個問題，我們要怎樣培養人？只有用這個問題去引領課程發展，才能使課程發展與學校辦學和育人目標形成緊密聯系。

第三，課程發展還要回答學校辦得怎樣，學生培養得怎樣這個問題。這兩個問題是學校辦學和育人的結果評價問題。學校的課程評價和學生發展評價既是課程發展的一個環節，也可以獨立作為課程發展的評價部分。課程發展的評價是對學校辦學目標、育人目標的檢驗與反饋，是對課程發展修訂的重要基礎。課程發展評價主要依據辦學目標和育人目標，評價的主要內容是課程發展的內容，有時會拓展為對教師的評價。

第四，課程發展的主體是教師。學校課程發展的總體邏輯要落實到教師發展過程中，把教師發展與課程發展整合起來。學校辦學理念、目標的建構是教師教育觀的發展過程;學校課程發展是教師教育能力的發展過程;學校課程發展評價是教師的教育質量觀和學生發展觀的體現。總之，學校課程發展中不僅要關注課，更要關注人。

以上是對學校課程發展基本邏輯的分析。清華大學附屬小學“1+X課程”的建構過程充分體現了這樣的邏輯認知。

清華附小“1+X課程”建設的主要特點

清華附小“1+X課程”發展是清華附小學校發展的重要手段，是學校品牌的重要標志。清華附小課程發展的過程體現了課程建設的一般規律，也充分彰顯了學校的辦學特色和品牌特點。該校課程發展體現了學校課程始終為育人目標服務的課程價值觀，體現了課程發展注重課程內在本質邏輯的課程邏輯觀，體現了以學生發展為本的課程評價觀。

清華附小“1+X課程”的課程價值觀體現了學校的育人目標和價值選擇。課程的價值就在于能否為育人目標服務。清華附小的育人目標是“為聰慧而高尚的人生奠基”，其表達了學生培養的四維目標內涵：一是聰慧，聰慧是聰明和智慧的簡寫，聰慧體現了清華附小的育人目標不僅是知識傳授、能力發展，而且更加關注學生的思維和智慧發展;二是高尚，高尚是對學生人格道德素養的培養目標，體現了清華附小希望培養的學生有高尚的人格和道德素養;三是奠基，奠基是對小學階段性目標的界定，體現了學校注重培養的階段性和適應性;四是人生，人生是對學生生命全過程的關注，體現了清華附小雖是小學，但關注了學生的持續發展。清華附小的育人目標對課程發展起到了目標引領作用。因此，從學校的課程設置到課程實施，從課程的整合到課程的目標和評價，都始終圍繞為“聰慧和高尚的人生奠基”這一目標展開。

清華附小“1+X課程”的課程邏輯觀體現了學校課程的內在本質邏輯關系。現代學校課程的邏輯關系維度相對復雜。如從課程權屬看，可以分為國家課程、地方課程、校本課程;從課程組織中心看，可以分為學科中心課程、社會中心課程、經驗中心課程;從課程的核心目標看，可分為知識傳授課程、能力技能培養課程、情感發展課程等;從課程形式看，有講授式課程、活動型課程、研究性（探究性）課程等;從課程開發中心看，有主題中心課程、項目任務中心課程、學科知識系統中心課程等;從課程實施看，有必修課程、選修課程;從課程時間安排看，有長課程、短課程、標準課時課程等。清華附小“1+X課程”很好地把握了這些課程發展的邏輯關系。首先是基于課程權屬，確定了“1”代表國家必修課程，“X”代表學校校本特色發展課程。其次，在“1”和“X”中注重了適應學校發展目標的課程整合，形成了按領域組合的學校課程設置，整合為五大板塊：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美，為學生提供完整的教育情境，促進學生關注生活、關心世界、整體考察、系統思考、全面發展。

清華附小“1+X課程”的課程評價觀體現了以學生發展為本的育人思想。從學校課程內容看，學校課程設置極其豐富，所有課程都指向學生發展。學校開發的個性課程是“1+X課程”的一大亮點。學校個性課程包括主題閱讀、清華少兒數學、英語視聽、書法、足球、戲劇、DI課程、3C（Care、Connection、Creation）課程等;學生個性課程包括運動項目自主選修、藝術項目自主選修、科技項目自主選修、“一條龍”課程、“種子”課程以及眾多自創課程（如水木秀場、名生講堂、水木TV、校園吉尼斯等）。這些個性課程充分體現了以學生為本的課程思想。此外，學校建立了對學生進行過程性評價、形成性評價與綜合性評價的課程評價體系，也體現了關注學生發展的課程評價觀。

現代學校的重要標志是現代課程。課程發展作為學校發展的永恒課題沒有止境。清華附小的課程探索是中國中小學課程發展探索的一個典型案例。我們欣喜地看到已有更多的學校正與清華附小同行。這些學校的課程發展正成為推進基礎教育領域綜合改革的亮麗風景！

■ ? 編輯 ?王雪莉 ? ■