隱性課程理論視角下外軍留學(xué)生武術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

張宏春

(特種作戰(zhàn)學(xué)院 格斗教研室，廣東 廣州 510500)

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隱性課程理論視角下外軍留學(xué)生武術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

張宏春

(特種作戰(zhàn)學(xué)院 格斗教研室，廣東 廣州 510500)

外軍留學(xué)生的中國武術(shù)教學(xué)如何跨越語言、文化、心理以及技能等層面的障礙，取得良好的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)效果？通過分析隱性課程理論及其在體育、武術(shù)教學(xué)中的研究成果，指出在武術(shù)教學(xué)中實(shí)施隱性課程的必要性。教學(xué)實(shí)踐證明，在外軍留學(xué)生的武術(shù)教學(xué)中，隱性課程對(duì)于跨越不同層面的教學(xué)障礙具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

外軍留學(xué)生；中國武術(shù)；教學(xué)；隱性課程

隨著我軍院校國際交往和涉外軍事合作進(jìn)一步增多，來華留學(xué)生逐年增多，外軍留學(xué)生的教學(xué)和訓(xùn)練越來越成為軍校教育中的重要課題。其中，軍事體育尤其是中國武術(shù)因其專業(yè)本身的魅力和影響力，成為許多外軍留學(xué)生的優(yōu)先選擇。目前，關(guān)于外軍留學(xué)生軍事體育教學(xué)的專門研究并不多，主要針對(duì)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教材建設(shè)和師資隊(duì)伍培訓(xùn)等進(jìn)行調(diào)研與分析[1-5]。而且，以往研究文獻(xiàn)側(cè)重從正式的、顯性的制度安排、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等角度進(jìn)行探討，而對(duì)于非正式的、隱性的課程對(duì)于外軍留學(xué)生軍事體育教學(xué)的影響和作用缺少系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。

1　隱性課程理論及其在體育和武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂隱性課程(hidden class)，又稱“隱蔽課程”“隱課程”等，《國際教育百科全書》將其界定為“形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素”，“是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認(rèn)的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)，但又經(jīng)常地有效地對(duì)學(xué)生發(fā)揮著影響”。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為，“隱性課程即潛在的課程，亦即非正式的課程，與顯性課程相對(duì)”，“它不在課程規(guī)劃(教學(xué)計(jì)劃) 中反映,不通過正式教學(xué)進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用,促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境(如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)、校紀(jì)等)”。隱性課程具有普遍性、隱蔽性、暗示性、非計(jì)劃性、無意識(shí)性、長效性等重要特征[6]。

從20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于隱性課程的表現(xiàn)以及效果進(jìn)行了大量的研究，其中不乏針對(duì)體育教育中的隱性課程的專門研究。研究認(rèn)為，體育隱性課程是指“學(xué)校范圍內(nèi)，圍繞實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校教育目標(biāo)，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的經(jīng)過規(guī)范設(shè)計(jì)的校園體育文化要素的總和”[7]。它和體育顯性課程表現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立、各有側(cè)重而又相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互交叉的復(fù)雜關(guān)系，二者構(gòu)成完整的體育課程體系[8]。在體育教學(xué)中的隱性課程主要存在于三個(gè)方面：物質(zhì)空間、組織制度和文化心理，尤其是教師風(fēng)格對(duì)學(xué)生的心理和成績有明顯的影響[9]。學(xué)生體育知識(shí)的獲得、體育能力的發(fā)展，主要通過體育顯性課程的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，但還必須借助體育隱性課程的力量，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中擁有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的情緒、頑強(qiáng)的意志和完善的個(gè)性，從而加速體育顯性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。體育隱性課程實(shí)施的心理機(jī)制包括施教機(jī)制和接受機(jī)制,施教機(jī)制通過暗示、感染、模仿等方式影響學(xué)生，接受機(jī)制經(jīng)過學(xué)生主體的選擇、整合和內(nèi)化等內(nèi)部心理活動(dòng)完成[10]。

在武術(shù)教學(xué)中實(shí)施隱性課程也十分必要。鄭鋒等人認(rèn)為，武術(shù)教學(xué)中隱蔽課程的特殊功能表現(xiàn)在，能進(jìn)一步完善武術(shù)教育，提高武術(shù)教育的完整性, 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理因素介入武術(shù)顯性課程的學(xué)習(xí)，提高武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度, 能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和思想品質(zhì)的發(fā)展[11]。楊雨龍認(rèn)為，武術(shù)教學(xué)不僅是傳授武技、知識(shí)和傳統(tǒng)文化的教育,教師在武術(shù)教學(xué)的過程中會(huì)經(jīng)常地、非系統(tǒng)地、潛移默化地影響著學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、信念和價(jià)值觀的形成。他指出武術(shù)隱性課程中主要由教師教學(xué)隱性因素(武術(shù)抱拳禮、教學(xué)前對(duì)學(xué)生設(shè)置疑問、教學(xué)時(shí)的著裝、講課的聲音控制、提示語言的運(yùn)用、師生眼神交流、教學(xué)中的精神面貌、教師教法的優(yōu)化等)和物質(zhì)文化要素(武術(shù)教學(xué)中多媒體教學(xué)器材、武術(shù)場館的物品擺放、武術(shù)場館設(shè)施齊全程度等)產(chǎn)生作用和效果[12]。

一般而言，受語言隔閡、思維方式差異、文化障礙、學(xué)習(xí)周期短等因素的影響，外軍留學(xué)生武術(shù)教學(xué)比國內(nèi)學(xué)生難度更大。因此，外軍留學(xué)生的武術(shù)教學(xué)除了通過顯性課程傳授技能、知識(shí)和武術(shù)文化，還需要通過隱性過程來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，并在外軍留學(xué)生情感、意志、武德、武術(shù)價(jià)值觀等方面給予潛移默化的影響。

2　外軍武術(shù)教學(xué)中的隱性課程實(shí)踐

以筆者在2012年所承擔(dān)的外軍留學(xué)生中國武術(shù)班學(xué)員作為實(shí)踐對(duì)象。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察和研究，外軍留學(xué)生在學(xué)習(xí)中國武術(shù)方面的優(yōu)勢在于體能普遍較好，喜歡模仿，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)；其學(xué)習(xí)中國武術(shù)的劣勢主要包括時(shí)空障礙、語言障礙、心理障礙、文化障礙和技能障礙，尤其是因?yàn)檎Z言溝通比較困難，他們對(duì)中國文化和中國武術(shù)的理解較為困難，對(duì)武術(shù)這種運(yùn)動(dòng)形式比較陌生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不大理想。通過分析教學(xué)對(duì)象的優(yōu)劣勢，筆者實(shí)施了武術(shù)教學(xué)隱性課程，在對(duì)以上障礙的克服和跨越中起到了有機(jī)的鏈接作用。

一是注重運(yùn)用教員的動(dòng)作表現(xiàn)力和個(gè)人榜樣示范作用。在外軍武術(shù)教學(xué)中，除了特別注重規(guī)范著裝和生動(dòng)的講解和翻譯之外，教員規(guī)范而瀟灑的示范動(dòng)作有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對(duì)中國武術(shù)的直觀體驗(yàn)和感受，使其從教官的精神氣質(zhì)和肢體動(dòng)作展示中跨文化地體驗(yàn)中國武術(shù)的內(nèi)涵與精髓；教員舉手投足中所展現(xiàn)的武術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)有助于激發(fā)學(xué)員的崇拜心理和模仿心理，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)武術(shù)完美動(dòng)作的追求。此外，教員的精神、氣質(zhì)、動(dòng)作、表情、眼神、聲音等都有助于幫助學(xué)員樹立榜樣，建立師生之間良好的溝通機(jī)制，突破外軍學(xué)員學(xué)習(xí)中的語言障礙和文化障礙。

二是營造充滿鼓勵(lì)性和競爭性的課堂文化。一方面，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的手段，強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)往往比批評(píng)能更加有效地激發(fā)形成正向的良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)循環(huán)，及時(shí)的表揚(yáng)對(duì)于學(xué)員獲得運(yùn)動(dòng)快樂、消解運(yùn)動(dòng)疲勞和強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情都具有非常明顯的效果；另一方面，運(yùn)用教學(xué)比武的方法，每周或者每兩周在課堂上用30 min左右的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人或者小組之間的小型比賽或者會(huì)操，進(jìn)行評(píng)比驗(yàn)收。這種課堂文化在潛移默化中使得外軍學(xué)員能有效跨越學(xué)習(xí)中國武術(shù)的心理障礙和技能障礙。

三是樹立學(xué)員明星，運(yùn)用榮譽(yù)感效應(yīng)，充分激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性。在外軍學(xué)員的武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，注重挖掘每個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)員，給予拳法明星、腿法明星等稱號(hào)，激發(fā)學(xué)員的榮譽(yù)感。另外，讓優(yōu)秀的學(xué)員成為小教員。我們?cè)诮虒W(xué)中將學(xué)員進(jìn)行分組(每組4～6人)，每組指定一個(gè)動(dòng)作比較好又積極主動(dòng)的學(xué)員作為組長，由他帶著其他學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練，之后不同的小班之間進(jìn)行競賽評(píng)比驗(yàn)收，這種方式一方面容易使學(xué)員產(chǎn)生較高的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)機(jī)，另一方面可以縮短教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間， 利于教師輔導(dǎo)， 提高學(xué)習(xí)效率。總之，有助于跨越外軍留學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短暫、環(huán)境局限較大等時(shí)空障礙以及武術(shù)學(xué)習(xí)的技能障礙。

四是充分運(yùn)用音樂的形式營造融洽的師生關(guān)系和學(xué)員關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常利用課前、課間以及課后的時(shí)間和外軍留學(xué)生學(xué)員一起進(jìn)行吉他彈唱活動(dòng)，除了一些軍隊(duì)歌曲、流行歌曲，還教唱一些武術(shù)主題的歌曲，例如《中國功夫》《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《中華武魂》等。這種輕松愉快的活動(dòng)方式既有助于外軍學(xué)員在比較放松和快樂的氛圍中熟悉中文，了解中國傳統(tǒng)文化，也有助于形成良好的師生關(guān)系，建立融洽的師生之情，緩解了武術(shù)學(xué)習(xí)帶來的枯燥感和疲勞感。這種以音樂和歌曲為中介的課外活動(dòng)形式有助于幫助外軍留學(xué)生跨越中國武術(shù)學(xué)習(xí)的語言障礙、心理障礙和文化障礙。

五是充分運(yùn)用多媒體教學(xué)器材。教員通過組織外軍學(xué)員共同觀看《少林寺》等武術(shù)題材的電影以及中外武術(shù)錦標(biāo)賽等賽事視頻資料，并組織學(xué)員進(jìn)行武術(shù)實(shí)踐案例的討論和分享。這些活動(dòng)有助于豐富外軍學(xué)員對(duì)于武術(shù)的感性認(rèn)知和理解，增加外軍學(xué)員對(duì)于武術(shù)動(dòng)作以及武術(shù)功能的全面把握。多媒體的形式突破了武術(shù)課學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，開闊了外軍學(xué)員的視野。

六是多種拓展式課內(nèi)外活動(dòng)的補(bǔ)充運(yùn)用。在正式的授課計(jì)劃和內(nèi)容之外，外軍的武術(shù)課教學(xué)還盡量增加校外參觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在條件允許的情況下，教員組織外軍學(xué)員現(xiàn)場觀摩廣東省的各種傳統(tǒng)武術(shù)比賽，配合學(xué)校組織學(xué)生遠(yuǎn)赴河南嵩山少林寺等武術(shù)圣地進(jìn)行實(shí)地參觀和考察。這些課外活動(dòng)極大地增加了外軍學(xué)員對(duì)于中國武術(shù)文化以及歷史的了解，培養(yǎng)了外軍學(xué)員對(duì)中國武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

3　結(jié)語

從2012年外軍留學(xué)生中國武術(shù)學(xué)習(xí)的效果來看，整體學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)員最后考評(píng)的平均成績?yōu)?7.16分，最低分80分，最高分94分。其中90分以上的優(yōu)秀率高達(dá)32%。中國武術(shù)課不僅從客觀上提高了學(xué)員的身體素質(zhì)和作戰(zhàn)技能，而且在主觀意識(shí)上也培養(yǎng)了外軍學(xué)員對(duì)中國武術(shù)的濃厚興趣和熱情。研究發(fā)現(xiàn)，在外軍留學(xué)生的武術(shù)課教學(xué)中，顯性課程意義上的正式教學(xué)安排、授課內(nèi)容設(shè)計(jì)以及授課方法的選擇等固然重要，但是對(duì)于語言不通、文化隔閡、交往有限、學(xué)習(xí)時(shí)間短暫的外軍留學(xué)生而言，要跨越和克服其在教學(xué)中所面臨的各種障礙，適當(dāng)運(yùn)用注重文化與環(huán)境潛移默化作用的隱性課程具有至關(guān)重要的意義。

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Research on the Wushu Education Practice of Foreign Military Students with Hidden Curriculum Perspective

ZHANG Hongchun

(Teaching and Research Office of Combat, Special Operations Academy, Guangzhou 510500,China)

How do we help the foreign military students overcome all the difficulties that they are facing in the education of Chinese Wushu, especially from the aspects of language, culture, cognition and capacity, achieving a good training and learning outcomes? By the methods of literature review and case study, this study elaborated the prominent practical significance of the implementation of the hidden curriculum in the Chinese Wushu class for the foreign military students. This study proves that Hidden curriculum can help foreign military students overcome all the obstacles in learning Chinese Wushu.

foreign military students; Chinese Wushu; education; hidden curriculum

16711300(2015)01008503

20140923

張宏春(1968—)，男，江蘇高郵人，副教授。研究方向：武術(shù)與軍事格斗教學(xué)與訓(xùn)練。

G852

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