如何進行“漸進式”作文教學

廖作欽

在初中階段，作文教學面臨著一個尬尷的現狀，即付出了辛勤的汗水，卻不一定能得到豐收的喜悅。那么，是不是說，作文教學就沒轍了呢？其實，只要認真研究揣摩，腳踏實地，講究一定的方式方法，作文教學還是可以得到事半功倍的效果的。

筆者根據多年的教學經驗，總結了一套較為行之有效的作文教學方法——“漸進式”作文教學方法。所謂“漸進式”教學方法是指在作文教學中，對學生的作文采取逐層推進的教學方式，即一步一個腳印，逐步提高學生的寫作水平，從而達到教學目的。具體來說，就是先進行片段寫作練習，再進行幾個片段之間的銜接，最后進行深化主題的點睛寫作，這樣一篇有血有肉的文章也就大功告成了。

文章種類是多種多樣的，但大體上可以分為記敘文、議論文和說明文三大類。三類當中以記敘文寫作為重點，記敘文中又常是寫人敘事的，所以，現以寫人敘事的記敘文為例來淺析“漸進式”作文教學的具體步驟。

一、以片段寫作為基礎，夯實根基

筆者在教學中是這樣安排的：先讓學生進行多次的有關人物的片段寫作，在不斷的指導過程中重復寫作，一直寫到教師和學生都比較滿意，這一步方可算完成。

例如，有一次，筆者讓學生寫一段有關母親勤勞的雙手的作文片段，要求100～150字，結果大多學生只是單純地敘述了母親是如何用自

境滲透于意象與語言之中。所以，鑒賞古詩歌時，我們需要了解詩歌創作的背景，細細揣摩詩人的心境，如此才能更好地理解意象寓意，深入發掘語言與意象所蘊涵的情感。第二，遷移所學知識與方法，促進詩歌理解。如看到某個意象時，能夠想起其寓意，再結合語境進行思考與分析。第三，還需要結合生活體驗，發揮豐富想象與聯想，體會作者以文言描述出的畫面，深入發掘作者內心的情感。

例如，若要真正理解《相見歡》一詞的意境，讀懂李煜的愁緒，就需要先了解作者概況及時代背景。如結合李煜的處境體會“無言”之心境。李煜是昔日的南唐后主，如今卻是亡國奴與階下囚，無人可傾訴，糾結于內心諸多愁緒一時涌上心頭，又不知從何說起，只能“無言”。“月如鉤”，表明是缺月，給人以哀傷之感，面對如此明月，作為亡國之君的李煜，從“境由心生”可知，“寂寞”是作者失去自由、飽受亡國痛的內心感受。如何理解“剪不斷，理還亂，是離愁呢”？昔日是“紅日已高三丈后，金爐次第添金獸，紅錦地衣隨步皺”，有“三千里地河山”、“風閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿”的故國家園。然而，時過境遷，如今的李煜已是亡國之君、階下之囚，故國已不堪回首，一切都如過眼煙云，這國破家亡之痛、故國之戀的愁緒涌上他的心頭無法拋開，想要梳理，卻更雜亂。

總而言之，想要改變初中詩詞教學的尷尬現狀，最重要的就是教給學生正確的鑒賞詩詞的方法，即“象由心生，境由心生”的鑒賞方法。

作者單位：江西省贛州市第七中學（341000）

己的雙手進行了勞作，只有少數學生寫得比較好。鑒于這種情況，筆者讓學生重寫，并指導他們該如何寫作，提示他們應該在動作描寫的基礎上再加上手的外形描寫。結果大多數的學生達到了以上的要求，但還是不盡如人意。為什么呢？原因在于有的學生在對母親的雙手進行外形描寫時，讓人感覺不出母親的手有多么的勤勞，反而讓人感覺母親是那么的養尊處優，因為這些同學把母親的手寫成了一雙白白胖胖、絲毫沒有勞作跡象的手，這樣寫顯然是離題了。于是又重寫，直寫到比較滿意為止。

二、指導學生進行片段之間的銜接

這一步的關鍵在于補充必要的語句或段落，讓片段與片段之間的銜接和過渡顯得自然流暢。以《勤勞的母親》的寫作為例，筆者是這樣安排的：第一，讓學生寫好了三個片段，即母親滿是皺紋和開裂的手以及刻滿歲月滄桑的臉、母親早起生火煮飯的一連串的動作描寫、母親下地勞作的一個場面描寫;第二，讓學生進行片段之間的順序安排（考慮把哪些片段放在前，哪些片段放在后）;第三，在安排了片段順序的基礎上進行片段之間的銜接。如“歲月匆匆，年輕母親的影像已經漸漸地淡出了我的視野，它已是那么的遙不可及，觸手可摸的便是眼前母親那活生生的臉”+第一片段+“母親的勤勞是遠近聞名的，記憶中的母親從沒有空閑過，她起早貪黑，似乎有永遠做不完的事情”+第二片段+“總之，村里人對母親的評價永遠都是那么的客觀公正。母親不僅是一個做家務的好手，同時也是一個田間勞動的好把式，據說年輕的母親干起農活來絕不遜色于一個青壯年勞動力”+第三片段+“……”。

三、開好頭和加上點睛之筆

在以上兩步完成的前提下，再完成本次寫作的最后的一個環節，即開好頭和加上點睛之筆。具體來說，就是寫好開頭，再在合適的地方（可在開頭也可在事件寫完之后或結尾處，視具體情況而定）添上幾句議論或抒情的語句，使文章的主題凸現出來，從而達到畫龍點睛的功效，使文章的立意得以升華。同樣以上面的寫作為例，我們可以在省略號處加上類似的語句，如“年輕時的母親是這樣的……年邁的母親也依然是這樣的……在她的身上顯示出了中華民族勤勞的本色。她的身上不僅流淌著辛勤的汗水，同樣流淌著對生活的無限向往和樂觀的精神，這，怎能不使我感動呢？”至此，一篇文章算是基本成型了，另外只要再注意一下文章的遣詞造句就行了。

老舍先生曾針對寫作說過這樣一句話：“沒有使你的人物立起來”。其指的是很多人在以寫人為主的記敘文的寫作中，寫出的人物往往千篇一律，缺乏個性，使眾多讀者讀來索然無味。這是為什么呢？主要原因是沒有使人物立起來。那么，怎樣才能使人物立起來呢？筆者以為，最重要的是在于作文要有血有肉有骨。以上例子中的片段寫作就是文章的血肉，三個片段的描寫都能從不同角度表現母親的勤勞，這是文章的線索，也就是文章的骨架。

總之，要搞好初中寫作教學，關鍵在于老師如何引導學生收集素材并將其加以組裝。它是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕所能完成的。因此，筆者建議在七年級上學期先進行片段寫作的重復強化訓練，下學期再進行段落之間銜接的訓練，到了八年級再進行有目的的第三步訓練，然后再用一年的時間進行整篇文章的強化訓練。經過這幾個環節之后，程度稍好的學生在作文這方面基本上就不用擔心了。當然，巧婦難為無米之炊，沒有學生堅實的文學功底，以上都可能是紙上談兵。從這一點來看，做好學生平時的字詞積累是至關重要的。因此，筆者在采用“漸進式”作文教學的同時也非常重視學生的素材積累，并且重視學生的背誦默寫和新字詞的積累。