初中語文生成性課堂教學摭談

周麗

學生是一個個鮮活的個體，因環境與閱歷的不同而具有獨特的個性，這就會給課堂教學帶來無限豐富而又復雜多變的生成性。有了這個生成性，課堂才能產生更為豐富的教學資源，而只有及時準確地抓住這些生成教學資源，課堂才能碰撞出更加炫目的智慧火花，才能出現更為精彩的華章，才能更有利于學生對文本的深入而全面的理解和人生的積極發展。正是看到了這一點，語文新課標才會形成積極倡導自主、合作、探究的新型學習方式的理念。

但是，我們在教學實踐中，很多時候還不能在課堂上促進教學生成，不能駕馭好生成性教學課堂，而傳統灌輸式的教學模式，即那種只按照既定教案預設流程一成不變的授課行為，還在深深地影響著課堂教學。因此，當前我們必須為促進課堂教學生成、駕馭生成性課堂教學作不懈的努力。

那么，如何促進課堂教學生成并駕馭生成性課堂教學呢？筆者結合幾年來的教學實踐談點個人體會。

一、促進課堂生成的方法

1創造民主和諧的課堂氛圍

課堂生成是在教學活動過程中，師生互動，生生互動，在生命體相互碰撞中，在學生對文本的反復閱讀研討中，不斷生成新的教學資源、教學程序。受傳統教學思想的影響，許多學生對老師心存畏懼，課堂上經常是身心緊張，不能暢所欲言。這就要求語文課堂必須是民主、平等、和諧的。只有在這樣輕松愉悅的環境下，學生的自主學習才能放得開，學生的合作互動才能做到位，學生的想法與情感才能隨性地表達。也只有這樣，課堂的生成資源才能隨之而來。為此，教師要有意識地創造民主和諧的課堂氛圍，為教學生成提供可靠保證。

例如，教者可經常面帶笑容，用親切的話語拉近與學生之間的距離;要注重呵護學生的自尊心，尊重學生的人格;對待學生要有一顆摯愛之心、寬容之心。只有這樣才能創造出和諧民主、利于生成的課堂氛圍。

2設計富有內涵的課堂提問

想要改變平淡課堂，促進課堂生成，最有效的途徑是設計有內涵有思維度的課堂提問。通過一系列的提問，可促進學生進行積極的自主學習和合作探究問題，使學生在生生互動、師生互動之間生成各種新的教學資源。生成資源豐富的課堂，往往是問題連連的課堂。

例如，在教學《敬業與樂業》時，筆者就在課堂上向學生提出這樣的一些問題：什么是敬業？為什么要敬業？怎樣做才是敬業？你了解身邊哪些敬業的人與事？一系列問題以階梯狀排布在學生面前，他們立即紛紛投入到對問題的研討與交流中，不明白的就研讀課文，有想法的就討論交流，有異議的就爭論辨析，在自主學習合作探究中，他們逐漸形成了對問題的明晰的認識，對敬業的人與事有了形象理解。整堂課就是一個生成流動的動態過程。有一學習小組還提出了一個令人吃驚的問題：帶病堅持工作是不是敬業？對于這個問題，班級中的同學形成了兩種看法。正方認為顯然是的，反方卻另有高論：帶病工作就如用一部破犁耙犁田，你說這是對犁田的敬業嗎？結論是不僅不敬業還不敬身。這樣的答案筆者原未料及！這確實是值得討論的問題。

3做好每一堂課的預習

課前要認真預習。預習充分與否，直接關系到課堂生成的狀況。預習充分，課堂生成就會豐富活躍，否則，課堂生成就會滯澀貧乏。因為，通過預習，學生能夠掌握課堂內容所涉及的相關方面的豐富知識，這些知識能為課堂上激發出生成火花提供知識儲備;通過預習，學生在自主學習中，能產生自己的思考與疑問;通過預習，學生在自我探究中會點燃起學習的興趣與熱情，積累起自主學習與合作探究的獨特體驗。經過預習，每個學生都有了一定的知識基礎、探索經歷、情感體驗，所以課堂上就有了“底氣”，敢于大膽地站出來表現自己，講自己所知道的、說自己所發現的、提自己所疑惑的。通過交流，學生不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，不僅掌握所以然，還會時不時地激發出一定的奇思妙想，生發出更為豐富多彩、靈動多樣的教學資源。

4做好每一堂課的備課工作

語文新課標關注教學過程中的動態生成，并給予這一新理念對備課環節提出了新的要求，即備課不能再像傳統備課那樣，以靜止的眼光程式化、機械化地書寫教案。

新課標倡導自主學習、合作探究的新學習方式，這就為課堂帶來極大的變數。而每個學生都會帶著自己的知識、經驗、興致與靈感參與到課堂學習中去，這就更易使課堂呈現出豐富性、復雜性與多變性。這種現狀使得課堂固有的一些規定性變得不再適用，因為如果在備課中設定得越多，就意味著課堂上學生的學習自由度越小，生成機緣就愈小。因此，新課標下的備課宜粗放化與目標化，教案可圍繞明確的教學目標，制定出教學題綱與教學方法。這樣的教案，可給學生留下任憑鳥飛魚躍的空間，給教者也留下處理課堂生成教學資源的“節外生枝”的空間?？傊覀円钊肜斫馀c把握新課標理念，做好每一節課的備課工作，不能讓花了心血的教案，成為束縛學生學習的桎梏，而要讓教案成為催生教學生成促進學生發展的寶典秘籍。

二、駕馭課堂生成的方法

新的教學理念倡導生成性的語文課堂，這樣的課堂在駕馭上也有別于傳統課堂，它對教者的要求更高。那么如何才能駕馭好生成性的課堂教學呢？筆者認為可從以下幾方面著手。

1敏銳捕捉生成資源

課堂上，學生所有的活動狀態，如他們的興趣點、注意力、學習方法與思維方式、合作方式與能力質量、發表的觀點、提出的問題或錯誤的回答等等，無論是語言的還是行為或情緒的，都是教學過程中的動態生成資源。面對如此之多的生成資源，我們決不能拘泥于預設的教案，必須獨具慧眼，善于捕捉住它們，并及時將之納入臨時設計之中，再將之巧妙運用于教學活動。

2抓住主要生成資源

一課堂上生成的資源應該是很多的，但課堂時間是有限的，要把課上所有資源都納入課堂教學是不可能的，也是不必要的。因為，這些資源的價值有大小之分，我們要及時甄別篩選出有教學價值的資源，將之靈活地安排到教學程序之中，這樣才能保證教學質量。

3靈活增刪教學環節

既定教案中的教學流程是由許多環節組成的，但這些預設的教學環節在實際教學過程中不能是一成不變的。我們不能把它搞得過于程式化、機械化甚至于于僵化，我們要根據課堂生成資源情況，及時調整，我們要根據教學目標實現的需要，靈活調整教學環節。

新的語文課標催生新的教學理念。我們要與時俱進，及時摒棄陳腐的教學方式，推陳出新，用新課標理念武裝我們的頭腦，積極探索生成性課堂教學規律，為提高教學效率、促進學生發展盡責盡力。