《臺階》教學反思

陳濤

《臺階》這篇課文的體裁是小說，講述了一位父親辛勞一生為家庭造了一所九級臺階新房子的故事。它雖是小說，但更像散文。全文不以故事性見長，并無尖銳的矛盾沖突和扣人心弦的情節，而是通過淡化情節、強化細節的手法塑造人物。本文語淡情濃，文短韻長，具有極強的藝術感染力。此外，它所涉及的一些價值觀念極具教育意義。面對這樣一篇好文章，筆者就在琢磨如何突破以前四平八穩的教學思路，上出新意、上出味道。

一、挈領全文，引領學生視線

大凡嚴謹的文學作品，作者都非常注意內容的前后勾連和思路的清晰。但是，學生卻往往忽略前后有關聯的詞句，因而把握不住作者的思路。優秀的教學設計應給學生一種整體感，而不能將文章割裂。因此，筆者引領學生抓準文中關鍵詞句，理清作者的思路，梳理父親和臺階的關系，這樣有助于學生對文本的整體感知。筆者的設計有這樣幾大板塊。

第一板塊：走近臺階——初識父親。在這個環節中，筆者要求學生快速瀏覽全文，然后用簡練的語言概述故事情節。對此，筆者在黑板的左邊寫上“父親”，右邊寫上“臺階”，中間畫上橫線，讓學生找適當的詞描述父親和臺階之間發生的故事。如此設計可讓學生對文本有一個整體的把握，進而學會用文中提綱挈領式的語句來梳理文章脈絡。

在了解情節后，再讓學生思考父親為什么要蓋高臺階的新屋？父親是怎樣準備造高臺階新屋的？新屋造好了，父親怎么樣了？筆者本著問題引領教學的思想設計了這三個問題，意在讓學生通過這三個問題思考作者為了刻畫父親這個形象，主要圍繞哪幾個問題展開。

第二板塊：學生來導演——聚焦父親。在學生對文本和父親有了初步認識后，筆者設計了這一板塊。在這個板塊當中，筆者要求學生結合課間老師播放的那段視頻，運用視頻中表現父親的手法，做回導演，以本文為素材，為《父親》一歌配上mtv畫面，并簡要陳述理由。

此處設計主要想訓練學生選擇性閱讀的能力、細節描寫的欣賞能力和將文字轉換成畫面的形象思維能力。在以上練習的基礎上再讓學生討論“父親”這個形象，會使討論更深入、細致，使討論出的的形象更鮮活豐富。

為了使學生更好地把握本文的主旨，理解父親的形象，筆者緊接著提問：“大家拍攝的視頻大多以父親的畫面為主，從這些畫面中我們看到了一位勤勞堅韌、淳樸謙卑、甘于奉獻的父親。那么，文章主要是以描寫父親為主，為什么本文最終卻以“臺階”為題？”以此，使學生對小說的人物形象及主旨有了全面深入的了解。

第三板塊：博客論壇——評說父親。在這個版塊當中，筆者是這樣引導學生的：“假設我把你們剛才導演的mtv上傳到博客，引起了眾多網友關注。其中有位網友發了這么一個帖子：‘這真是一位令人敬佩的父親，為了實現九級臺階的夢想辛勞一生。夢想實現后，父親得到想要的幸福生活了嗎？他這樣做究竟值不值呢？如果你想跟帖，你會發表什么評論？”

此處設計旨在通過群體討論進行價值觀引導和生活態度的教育，并使學生對父親人物性格及小說思想內容有更全面更深入的認識。具體來說，討論的目的主要就是引導學生認識到父輩身上的高貴品質。

第四版塊：回望臺階——抒寫父親。在這個板塊中，筆者向學生提出了這樣的要求：文中臺階象征父親。請模仿本文，為你的父親選擇一個家常化的喻象，再現生活中讓你感動的一個瞬間，要求通過細節表現人物的性格情感。

有人說，語文學習的外延和生活的外延相等，因此，這一環節旨在把課本和生活有機地結合在一起，并通過寫作教學進行能力拓展訓練。

二、巧妙設問，激活學生思維

課堂教學的問題設計是一種創意、一種技巧，也是一種智慧，所以，問題設計的形式應力求新穎。

例如，在“學生來導演——聚焦父親”板塊中，筆者提出了這樣的問題：如果請你來做一回導演，為《臺階》中的父親拍攝一組表現父親這個人物形象的鏡頭，你會抓住什么樣的細節、選取什么樣的畫面呢。再如，在“博客論壇——評說父親”板塊中，筆者提出了這樣的問題：這位勤勞善良的父親，為了實現九級臺階的夢想，可以說是傾其一生，辛勞一生。但是，夢想實現后，人也老了，身體也垮了。他這樣做值得嗎？”

好奇之心，人皆有之。同樣的問題老是以舊面孔呈現，將會令學生感到乏味。改變形式，全新包裝，則會給學生新穎別致的感覺，面對這樣的問題，學生自然興趣盎然。

三、“情”筑階石，觸動學生心靈

導入環節是課堂教學的重要環節，是激發學生學習興趣、調動學習熱情的第一步。富有情感的課堂導入，往往能直擊學生內心世界。所以，在課間，筆者首先播放了音樂視頻——劉和剛演唱的《父親》。這首歌曲無論是從內容上還是情感上都非常貼近文中的人物，學生易被這種情境感染。在播放過程中，可拋出一個調動學生情感的問題：你從歌曲中聽到了什么？哪個地方最讓你感動？通過學生的回答，自然引出課文的主要人物——父親。這種情境創設，可為學習全文定下感情基調。

本文主要是以“情”動人，既然開頭以“情”開始，收尾就應以“情”結束。筆者以原創小詩《贈父親》來表達對天下所有父親的敬意作為本文的教學結束語：

是誰，用勤勞的雙手，

為我們構建一個幸福的家園？

是誰，用遒勁的臂膀，

為我們撐起一片燦爛的天空？

是您，父親，一個平凡而又偉大的名字！

春夏秋冬，日月輪轉，

時光的痕跡，悄悄爬上您的臉龐;

風雨的磨礪，使您一生飽經滄桑。

您是那黃牛，播種希望;

您是那臺階，堅韌頑強;

您是那陽光，沐浴我們，照亮心房！

祝愿天下所有的父親身體安康，幸福綿長。

整首小詩中滲透著對父親的憐惜和敬重之心，這樣動情的結束可讓學生體悟父親深沉的愛，也可使學生獲得一些對人生的有益啟示。

當然，課堂教學本身就是一門遺憾的藝術，很多問題都不能做到完美的解決。

例如，本篇小說篇幅很長，如何在短短40分鐘內，既讓學生有整體感，又將重點呈現出來，就是一個極難解決的問題。又如，有些問題設置過難，課堂氣氛有時不夠活躍，顯得沉悶有余，激情不足。如何讓學生高效地自主合作，釋放自己，引發激情，仍需思考。再如，學生回答問題，教師能否進行有效評價，尤其是面對脫離教師預想的答案時，能否及時巧妙引導。

《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》的主編雷玲說：“作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。”在教學中，教師應不斷反思、總結，使教學更加游刃有余，讓學生充分感受語文的魅力，享受語文的精彩。