備課參考明確專題目標 整合教學資源

吳家榕

語文教學與其他科目的教學不同，知識的銜接性并不明顯，似乎每一篇課文自成一家，前一篇課文與后一篇課文似乎沒有關系。由于語文教學存有這樣的問題，因此，在上課時，有很多的老師就按照教參和各種教輔材料強調的重點照本宣科。更有教師特別追求標新立異，追求對文章的奇讀異讀，凡是其他材料講的重點都不講，如此講課，看似每篇文章都有自己的真知灼見，但是學生很難從中獲得基本的系統的語文知識和語文素養。

要改善語文教學的這種現狀，必須要明確教學重點和教學目標，確定學習專題，對教學資源進行有效的整合。新的人教版語文教材在內容的歸類和整合上比之前的語文教材有了很大的改善，因此，我們一線的語文教師在語文教學中應該在“用足教材、用活教材、建設教材”的基礎上合理整合課外資源，以更好地實現教學目的。

一、教材內容的整合

人教版七年級上學期語文教材，一共分為六個單元。第一單元的課文都與家庭生活有關;第二單元的課文都與師生教育有關;第三單元的課文都是寫景的文章;第四單元的課文都是人生感悟;第五單元的課文都是說明文;第六單元的課文都是想象力豐富的小說、童話、寓言。針對這種內容設置，我們應明確每個單元都要有統一的教學重點和明確的學習專題目標。

例如，第一、二單元與家庭生活、學校生活有關，大多都是寫人記事的文章，因此，兩個單元可以整合在一起，共同突破同一個專題教學目標，即怎么讀寫人記事的文章，怎么寫寫人記事的文章。第三單元要突破的專題目標是怎么賞析寫景的文章，怎么寫寫景的文章。第四單元的文章要突破的專題目標是怎么讀以小見大、人生感悟類的文章，怎樣在寫作中以小見大，寫出人生感悟。第五單元要突破的專題目標是怎么讀說明文。第六單元的專題是怎么賞析小說、童話、寓言。

以第一、二單元的課文為例。記事也好，寫人也好，都離不開“人”這一中心。要突破“怎么讀、寫寫人記事的文章”這個教學重點，每篇課文就都要圍繞“人物形象”這一重點，突破一個個具體的目標。這兩個單元的具體目標如下：第一，使用人物描寫刻畫人物形象;第二，使用借物喻人或象征的手法襯托人物形象;第三，使用抒情議論點明人物形象;第四，使用對比的手法烘托人物形象。

使用人物描寫刻畫人物形象。《散步》、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》、《再塑生命的人》、《王幾何》等幾篇文章都有豐富的人物描寫（人物的語言、動作、神態、外貌、心理描寫），因此，這幾篇文章可以整合在一起學習。先讓學生勾畫出人物描寫的句子，賞析人物描寫的句子，從而明確文章中的人物形象，理解課文主旨。可以先重點講《散步》、《秋天的懷念》，讓學生獲得賞析人物描寫的基本概念。之后用一個課時總結人物描寫手法的概念、作用，讓學生對這一語文知識有一定的理性認識。《再塑生命的人》這篇文章的作者是盲人作家海倫，文章的心理描寫豐富而細膩，因此可以重點講心理描寫。然后讓學生以自學、自主探究的形式學習《羚羊木雕》和《王幾何》這兩篇課文。這兩篇課文是否要在課堂上花時間講解，花多少時間講解要根據學生對于人物描寫的理解和掌握程度來定奪。

使用借物喻人或象征的手法襯托人物形象。《金色花》、《荷葉母親》這兩篇文章，一篇是“物我合一”，一篇是“借物喻人”，在學習這兩篇文章的時候要指導學生理解文章中所蘊含的借物寫人、借物抒情的理念。這樣的寫法在寫人記事的文章中很常見，如《秋天的懷念》文末那“淡雅”、“高潔”、“熱烈而深沉”的菊花就象征著母親品格，凸顯出濃濃的母愛。

使用抒情議論點明人物形象。《我的老師》這篇課文的作者在敘事時融入了熱烈的感情，在敘事過程中又畫龍點睛地表達了自己的見解，熔敘事、議論、抒情于一爐。因此，學習這篇課文就要學習它用抒情議論點明人物形象的寫法和表達文章主旨的手法，并讓學生體會感嘆句、反問句直抒胸臆的效果，學習適時地運用排比、比喻等修辭手法進行抒情議論的方法，理解文章中使用第一人稱與人物對話進而表達自己情感的手法。

使用對比的手法烘托人物形象。在《我的早年生活》中，丘吉爾通過一系列的對比（比如自己與“聰明的學生”的對比，自己的失敗經歷與成功結局的對比）把自己的經歷寫得十分富有傳奇色彩，把自己富有個性、自信、樂觀、積極的形象鮮明地展現了出來。學習這篇課文及老師補充的課外材料，能使學生明確對比手法對塑造人物形象的重要作用，并使學生在寫作中也能自覺地使用對比手法。

這樣一來，第一、二單元的每篇課文都圍繞著“理解人物形象”這一中心目標展開，整個內容有了系統的知識目標，有利于學生整體把握理解課文，學生在這樣的課堂上可以最大限度地學習各篇文章塑造人物形象的方法。其他單元的課文也是一樣，要通過明確專題學習目標，整合各篇文章的教學內容，讓學生的語文學習更系統，目標更明確。

二、教學資源的整合

在語文學習的過程中，擴展閱讀十分重要，但是，老師在向學生介紹拓展閱讀的材料的時候，怎樣確定什么樣的材料要介紹，什么材料不介紹呢？拓展閱讀的材料是不是越多越好？這些問題常常困擾著語文老師。有人片面認為整合教育資源就是全面整合課外資源，脫離教材的整合才是整合。其實，這種認識是錯誤的。朱紹禹先生在《語文教育辭典》中說：“語文教材是一種特殊讀物，是基于一定的教育方針和學生的發展階段，經過選擇的、適于教學的語文用書，是簡化了的系統反映語文科內容的教學用書。”由此可見，課程資源整合的關鍵在于對已有資源進行整合，用足、用活教材。

教師只有在明確了教育專題目標的情況下，才能更好地將課內外的教學資源進行有效整合。我們已有的教育資源除了課本之外還包括每冊配套的《自讀課本》。《自讀課本》中的內容與課本結合得十分緊密，將其中的教學資源整合到教學過程中，有利于更好地開展教學活動，實現教學目標。

例如，自讀課本上的“親情是寶”、“世上只有媽媽好”、“父子情深”、“校園往事”、“學習大課堂”、“異域教育”等內容都與第一、二單元的內容密切相關。因此，教師在利用課本資源的同時，可以結合自讀課本上的閱讀資源，就“寫人記事”這一專題進行進一步的學習。自讀課本中很多文章都有非常精細的人物描寫，這些描寫很值得學生拓展學習，如《我們家的男子漢》中的語言描寫、《旦旦記趣》中的動作描寫、《竊讀記》中的人物心理描寫、《師道》中的外貌描寫等等。

三、課后作業的整合

語文學習是積累的重要環節之一。因此，很多老師都會布置摘抄作業，但是對于學生摘抄什么內容、摘抄之后怎么點評這些內容卻沒有明確的規定，基本上是學生愛抄什么抄什么，愛怎么點評怎么點評。對于這些摘抄，老師也沒有明確的思路，很多時候只是根據學生的摘抄量隨便給予一個等級。如果教學內容有一個統一的思路，學習有一定的專題，那么摘抄作業也就能做到有章可循了。

例如，在教學一、二單元時，講授的重點是“使用人物描寫的手法來刻畫人物形象”，對此，教師可以讓學生在閱讀課外文章之后，專門摘抄人物描寫的句段，并且按照老師分析課文時候的方法來點評這些句子。這樣的摘抄作業能更好地反饋學生的課堂學習情況，鞏固課堂學習的成果。

除積累之外，語文學習的另一個重要環節是寫。學習課文的過程是“讀”的過程，“讀”“寫”不分家，在讀過課文之后還要有相應的作文訓練。在以往的作文寫作中，我們往往是看到什么題目或想到什么題目就讓學生寫什么題目，缺乏明確的目標，這樣很難達到專項訓練的目的。要使學生在寫作訓練中鞏固所學知識，就必須確立明確的寫作目標，在明確了寫作目標之后，學生的寫作才能更有針對性，批改要求也才能更明確。

例如，布置學生以“××的你”為題寫一篇寫人的文章，盡量應用一、二單元所學的寫人的技巧，即使用豐富的人物描寫刻畫人物形象、使用借物喻人或象征的手法襯托人物形象、使用抒情議論點明人物形象、使用對比的手法烘托人物形象。在平時的小練筆當中還可以讓學生專門應用某一種寫作技巧寫一個片段或寫一篇短文。

四、學習方法的整合

新課標要求我們在教學過程中多采用自主式學習、探究式學習的方法來學習，少采用傳統的老師講學生聽的教學模式。要想實行這些學習方法，就需要對教材內容進行整合，如果沒有整合課程資源，沒有系統的目標，老師在教的時候都是隨意的教，那么學生在自主學習或探究學習時就會覺得一頭霧水。在教學中，學生只有明確專題學習目標，才可以采用各種學習方法進行語文學習。

例如，《散步》、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》、《再塑生命的人》、《王幾何》這幾篇課文有一個共同的專題教學目標，即圍繞著賞析人物描寫來明確人物形象。對此，教師可以先選擇人物描寫最集中、最典型的《秋天的懷念》進行教學。老師可以結合課后練習第二題，示范性地引導學生賞析文中對母親的描寫，通過講讀的方法明確母親的人物形象，從而使學生理解文章的主旨。然后，在學習《散步》的時候，可以采用小組討論法，讓學生自己找全人物描寫的句子，模仿老師之前的分析方法，明確一家四口溫良謙讓的形象，特別是“我”和妻子作為中年人尊老愛幼的品格，從而明確文章主旨。課后，可以采用探究式學習的方法，讓學生去查找資料，總結人物描寫手法的概念、作用，并盡可能地找出例文，以此使學生對人物描寫的手法有一定的理性認識。最后，讓學生以自主學習的形式學習《再塑生命的人》、《羚羊木雕》、《王幾何》這幾篇課文，通過課后作業的方式達到鞏固、提高的目的。

總而言之，想要把散亂的語文課程資源化為語文課程的有機組成部分就要做到：第一，在課程標準的指導下，明確教育目標，明確各個單元的學習專題目標，這樣才能使零散的課程資源具有一定的系統性、針對性和目的性;第二，對現有的課程資源進行整合，使課程資源煥發出語文教學的新生點;第三，要處理好課內資源與課外資源的關系。