結(jié)合輸入假說對“把”字句課堂教學的分析

祁晨

摘要：本文以渤海大學韓國分院為例，通過分析尖子班和普通班分別在對外漢語語法教學上重點語法點“把”字句講解的情況、課堂上教學的方式和學生們在學習過程中出現(xiàn)的一些具體問題，發(fā)現(xiàn)了一些需要改進之處，然后結(jié)合克拉申的輸入假說和實際情況總結(jié)四種實用“把”字句教學方法和技巧，目的是能讓對外漢語教師們在針對大部分的韓國留學生學習“把”字句這一漢語語法現(xiàn)象上更好地講授、讓漢語學習者們更好、更準確地學會“把”字句，并且在日常生活中靈活的運用。

關(guān)鍵詞：克拉申輸入假說；“把”字句；課堂教學法

引言

通過在渤海大學韓國分院的實習機會，我了解到了一些漢語語法知識對于韓國學生們的難點和具體的解決方法。結(jié)合克拉申輸入假說，如何在對外漢語教學課堂上進行“把”字句這一語法現(xiàn)象的輸入在當今仍是一個難點。很多對外漢語教師在講授這一句型的語義和使用規(guī)則方面下了很大功夫，但學習者的習得水平卻不盡如人意。這主要的原因是在具體的教學方法上出現(xiàn)了問題，從而導致學生們的困惑和不解。

一、“把”字句教學的現(xiàn)狀

1、總體情況

如今，對外漢語學界對于“把”字句的教學缺乏系統(tǒng)的講授和相應(yīng)的練習，即“中國人廣泛使用的‘把字句到了外國學生那兒卻變成了使用頻率低、錯誤率高的句子，久而久之外國學生們會覺得是否使用‘把字句似乎沒有那么重要，即使不用也可以進行正常的溝通和交流。相反，如果在掌握不是很熟悉的情況下使用還可能會犯一些錯誤。”

克拉申的輸入假說將“學習”與“習得”進行區(qū)分，并且認為人們在習得的過程當中遵循一定的順序規(guī)律，這就是所謂的自然習得順序。他提出了“i+1”法則，即人們現(xiàn)有的習得水平為“i”，“1”是比現(xiàn)在的學習水平高出一點的能力。如果人們在習得過程當中不斷的接觸比現(xiàn)有水平難一點的知識，逐漸也會獲得“i+1”的習得水平。

2、渤海大學韓國分院的情況

在渤海大學韓國分院的‘把字句漢語課堂教學實踐中，對外漢語教師遇到最大的問題是學習者看起來已經(jīng)了解到“把”字句的語義和使用規(guī)則，在上課過程中對于教師的舉例這些韓國留學生們也可以很明白的接受和理解。而且從學習者對“把”字句教學的反饋情況來看，在《發(fā)展?jié)h語 初級綜合》這本書中的‘把字句的講解掌握的也很好，也能夠很好地理解課文內(nèi)容，甚至可以利用“把”字句進行正確的對話。但是，下課以后，對外漢語學習者就可能在做書后面的練習題的時候不知道具體的答案也可能有一些疑惑，并且在課后他們也不會去繼續(xù)并廣泛使用了。

在想要知道并且了解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因下，我也曾試著與一些對外漢語水平較高的初學者進行交流，比如說渤海大學韓國分院尖子班的學生們，借此來了解學生不愿意用“把”字句表達自己觀點和情感的原因。他們的答案大部分是說在不能完全確定而且又怕出錯的情況下，所以干脆就不用，這樣就永遠都不會出錯。

實際上，很多漢語學習者會在課上和生活中會總結(jié)“把”字句的用法，也獲得了相應(yīng)的規(guī)則。他們不愿意使用“把”字句的原因有兩個：一方面，學習者在交際中發(fā)現(xiàn)即使不使用這個這個句型也不影響話語的表達；另一方面， 如果使用“把”字句不僅“太長了”而且“太麻煩了”，在沒有真正的理解到“把”字句有什么非用不可的特殊意義之前，這些對外漢語學習者還找不到一個必須使用它的理由。

二、結(jié)合克拉申輸入假說

一些學者認為“把”字句是漢語特殊的句式，必定會造成漢語學習者使用的困難。也就是說，學習者在學習漢語之前沒有接觸過這類句式，增加了他們了解和接受“把”字句使用規(guī)則的難度。

一些學者認為“把”字句難教是由于其他原因，“除了本身限制條件多，在外語中又沒有對應(yīng)的形式外，還與我們教學中尚未找到一條正確的、有效的教學方法有關(guān)”。“把”字句難教難學的原因在于教師在課堂上沒有給出明確的語義講解，使學生不能很好地理解這一句式的真正含義，影響了他們使用“把”字句的積極性。教師如果在講清使用規(guī)則的基礎(chǔ)上，能夠理清句式所代表的含義，學生就會有更大熱情去使用這類句型。

《基礎(chǔ)漢語課本》編寫于是上世紀八十年代，它對于“把”字句是這樣總結(jié)：

“把”字句是動詞謂語句的一種。……“把”字句的語序如下：

主語—把—賓語（受處置的事物）—動詞—其他成分（如何處置或處置的結(jié)果），教學實踐證明，初學漢語的學習者非常喜歡這種歸納的語法公式。

研究表明，漢語的“把”字句翻譯成英語有九種表達方式，只有清楚這一句式中各部分內(nèi)容在語義上的聯(lián)系，才能翻譯成既合乎漢語含義，又符合英語表達方式的話語。也就是說，在“把”字句豐富的語義表達尋求另一語言中相對應(yīng)的意義表達，當然是不容易的。由此可見，“把”字句在語義表達上的復雜性性應(yīng)為教師教學和學生學習的重點所在。

由于漢語教學內(nèi)容較為繁重，教師往往會壓縮“把”字句的教學時間，來迎合整體教學進度。導致學習者沒有充足的時間去消化和理解獲得的知識，學生沒有機會在各種語境中去練習“把”字句的使用規(guī)則，就會造成知識的的從而產(chǎn)生了錯誤的理解和類推。

集中進行“把”字句的教學不僅會造成學生輸出機會的減少，也會造成學生對于這一句式輸入機會的減少。教學缺乏系統(tǒng)和分層次的安排，只能使學習者略微了解句式的使用方法，不能全面的掌握這一句式所能表達的含義，也不能真正將其運用到各種語境當中。

那么在具體的課堂教學中如何講授“把”字句才能更好的使?jié)h語學習者靈活的掌握，這就不得不應(yīng)用到克拉申的輸入假說所包含的四要素了：

1、輸入數(shù)量

學習者要想習得一定的知識，必須首先獲得相應(yīng)知識的大量輸入，才能對所要學習的內(nèi)容有一定的了解，詞語的輸入尤為重要。尤其是在講解完“把”字句之后的動詞詞匯的大量輸入，這樣會讓學習者更快、更好地理解運用并可以迅速且直觀的了解“把”字句的使用情境。

2、輸入質(zhì)量

學習者獲得的語言材料輸入應(yīng)該是能夠被理解的。輸入材料的水平應(yīng)該略微高出他們現(xiàn)在的學習程度。這樣做是為了在日常生活中能夠更多的使用“把”字句。

3、輸入方式

語言輸入的材料基本來源于實際生活和自然條件，并對此作出一些調(diào)整

4、輸入條件

語言輸入的前提條件是學習者擁有較好的感情狀態(tài)和學習態(tài)度。這種情況下，我通過觀察在韓國分院的尖子班和普通班的“把”字句的掌握情況和教學經(jīng)驗來看，教師們要努力提高學生們上課的積極性和參與性，力爭讓每一個學生都可以融入到課堂教學活動中來。然后在教學過程中潛移默化地讓同學們輕松、愉快地掌握這一語法難點。對于克拉申的輸入假說我們要取其精華、去其糟粕，選擇性的去運用。

三、結(jié)合教材解決問題

以《發(fā)展?jié)h語 初級綜合（Ⅱ）》這本書中的對“把”字句的講解為例，“把”字句大致可以分為以下幾種進行教學：

1、把+O+V+趨向補語，是“把”字句的一種，強調(diào)賓語被處置后的趨向。例如：

請把護照拿出來看一下。

請把椅子拿進去把。

把書包送回宿舍去，我們?nèi)ゴ蚯虬伞?/p>

2、把+A+V成+B。例如：

你把漢語翻譯成英語。

我把肉切成了絲。

他把頭發(fā)染成了紅色。

3、把+O+V/VP+NM，表示通過動作行為使賓語發(fā)生變化。例如：

我把表撥快了五分鐘。

他想把空調(diào)調(diào)高兩度。

你能不能把時間提前半小時？

4、把+O+V（一/了）V/V一下，表示對賓語作短暫處置。例如：

你（好好兒）把桌子擦一下。

你（去修理部）把電腦修（一）修。

他把院子掃了掃

針對這些關(guān)于“把”字句的講解，尖子班的方法是把對應(yīng)的知識點告訴學生們以后讓他們自己造句，如果有什么問題教師們直接改正即可；而對于普通班的初學者卻需要仔細地講授具體的原因和句型，并且最好是和“被”字一起進行這樣就可以更好、更直觀的區(qū)分出來，當然大量的句子是必不可少的。

結(jié)語

本文對“把”字句教學方法在對外漢語實際課堂講授中進行了歸納總結(jié)，并且結(jié)合了克拉申的輸入假說和渤海大學韓國分院大部分漢語學習者的實際情況，為針對韓國留學生學習漢語語法“把”字句的教學提供了參考與借鑒。盡管“把”字句現(xiàn)今依然是難點，但我相信通過對外漢語教師們的不斷努力和在課堂教學方式、方法上的不斷改進之后，這種情況會有所好轉(zhuǎn)。

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