高一歷史教學方法初探

李彥彥 呂園園

【摘要】：高中階段是學生初步懂得人生目的與價值，初步認識奉獻與索取，逐步建立起實事求是、勤奮踏實等心理品質的關鍵階段。而高一年級的學生正是這個階段的開始。但是此階段學生沒有中考的壓力，對高考也沒有緊張感，容易產生松懈的心理，而且可能會因為初中學過類似課程更加對于歷史課程的學習產生懈怠心理。針對此問題本文在高一學生生理特點、高中歷史學科特點、高中教學方法三方面試做淺析，希望能更好的根據學生特點講授高一歷史課程。

關鍵字：高一學生；歷史課程；歸納能力

高一年級的學生處在初中結束高中開始的初期，對于高一歷史學生習題出錯內容的總結，希望能發現一類性質的問題，并能進行總結，從而透析出高一年級學生的學習能力、理解能力，從學生的學習視角出發，以期能夠做到根據高一年級學生的特點因材施教。其中，比較有代表性的一道題是：

對中世紀城市市民與封建領主之間的關系表達得比較恰當的一項是（）

A. 兩者始終處于對立狀況

B. 處于統治與被統治關系

C. 隨城市發展而動態發展

D. 前期協作后期轉向對立

此題中，除了選擇正確選項C之外，其他同學選的最多的是D選項，即大都認為中世紀城市市民與封建領主之間的關系是前期協作后期轉向對立，當然也有部分同學選擇了A選項，兩者都忽視了市民爭取城市自治權除了對立之外，也可以與領主協商，花錢贖買，否認了中世紀城市市民與封建領主之間的關系是隨城市發展而動態發展的狀況。究其原因，一為學生對題干和選項了解不夠透徹，二則是學生沒有掌握好基本史實。

另外一道題目則是：

右圖是一張反映西歐中世紀的附庸向領主宣誓效忠的圖片。讓我們想象一下圖中的細節，選擇合適的詞匯填寫空格，完成未寫完的句子。 這種場面發生的時間至少在_______以后；圖中坐在椅 子上的人物被稱為______；跪在地上的人物被稱為______。 坐在椅子上的人物對跪在地上的人說：“我把_______和 對土地上的人的統治權授予你們，你們該為我做些什么？” 跪在地上的人物把雙手伸向前者，放在他的雙手之間說 “我以口和手向你宣誓：我將______________。”

A. 服兵役 B.采邑改革 C.土地 D.附庸 （或封臣 ） E.領主（或封君）

在做這道題目的時候，很多學生不是選擇題干下面的選項，而是直接填的其他答案，如直接在空格處填寫的“八世紀”、“六世紀”、“封建主”、“君主”、“農奴”、“臣屬”、“自由”，或者選擇錯誤，如在“我以口和手向你宣誓：我將__________”處填寫“AD”。這道題填錯或者選錯的一個原因是沒有好好審題，另外一個原因也反映了對知識掌握的不牢固。對于第二個原因，可以在課堂上通過反復強調、梳理史實等增強學生對基本史實的把握了解。

上述兩題雖然題目不一樣，但是有相似性和共通性。學生在課后做練習冊的時候是可以翻閱教科書等資料的，但是仍然出現史實混亂的情況，側面上透露出學生可能復習的程度稍有欠缺，對于考察的知識點沒有準備到，或者是當時課堂上沒有真正理解老師所講的內容，沒有將講過的知識點內化。對于此種問題的出現，究其原因，有以下幾點：

第一、學生生理上的特點

高中階段是學生初步懂得人生目的與價值，初步認識奉獻與索取，逐步建立起實事求是、勤奮踏實等心理品質的關鍵階段。而高一年級的學生正是這個階段的開始。但是此階段由于許多學生因沒有中考的壓力，又因對三年后的高考沒有緊張感，沒有明確的學習目標，容易產生松懈的心理，而且可能會因為初中學過類似課程更加對于歷史課程的學習產生懈怠心理。“從實際的教學經驗來看……學生從中考后的休息、放松回歸到緊張的學習，還不大適應”[1]。由于粗心或者對課堂知識把握不牢導致在練習中出現錯誤的現象，也算是松懈心理的一種體現。另外，“由于課程設置的增多……學習競爭的增強，這些使學生往往感到新鮮、緊張，甚至苦惱”[2]，學生不能夠集中精力完成好課后練習，可能一部分因素與此相關。因此，對于出現類似于例題中的錯誤也可管中窺豹。此外，不容忽視的一點還有高一年級學生的認知水平有限，對于總結歸納性的題目不能直接找到答案。

第二、高中歷史學科上的特點

對于處于初中向高中過渡階段的高一年級的學生而言，歷史課程的學習從知識結構和概念、方法等都有變化。初中階段學習方法以記憶為主，對于學生的察與分析等能力相對于高中階段沒有過多要求；而到了高中階段，歷史學科知識點增多，綜合性強，而且以理解和應用為主，思維能力是高考考查的重要因素，這就要求學生擁有更強的分析與綜合的能力[3]。高中歷史相對于初中歷史，每課時的學習任務有所增加，課程內容的性質是知識性大于趣味性，即對于學生的要求不僅僅是對歷史故事的了解，更是對歷史知識的掌握，并且在掌握知識的基礎上，對知識靈活運用。比如第一道題目考查的是中世紀城市市民與封建領主關系的相關內容，但是不是直接考查教科書上面的中世紀的史實有哪些，而是需要學生在掌握事實的基礎上通過總結歸納得出答案，第二題的設計主旨亦然。

第三、高中教學方法

因為從《歷史課程標準》中可以了解到“歷史課標在具體目標分類上，仍以識記層次為主，占全部培養目標內容比重的70%；而理解和運用這兩個更重視能力培養的層次只占30%。”而且《歷史課程標準》對于能力培養的規定，以培養分析運用歷史資料的能力為主，所以，教師在課程目標上，仍是以知識傳遞和培養學生分析歸納問題的能力為主要目標。這對于學生的興趣與探索性不能最大限度的激發。

針對以上幾點問題，可以采取如下措施：

第一，因材施教，即根據高一年級學生的心理和性格特點進行教學。首先，幫助學生轉變身份認同，讓學生認識到高中階段與初中階段的不同。增強學生認識的渠道有很多，比如召開主題班會，組織學生討論高中與初中的區別；如果條件允許的情況下，（比如有附屬初中的高中）鼓勵學生利用課余時間通過一對一的方式帶動初中學生的學習與生活，讓高一的學生再幫助初中學生的實踐中體會到自己是高年級學生的身份，并加深對這一身份的認同；或者通過高年級學生或本校高中畢業生的講座交流，認識到自己高中生的身份。其次，關于學生適應速度慢，與同學交流困難的問題，也可以通過召開主題班會、同班組織素質拓展活動、全班分組進行歷史知識趣味競賽等活動，增進學生之間的了解，為學生的學習創造一個良好的氛圍。另外，針對學生心理壓力和自卑的問題，幫助學生積極疏導，幫助其樹立掌握基本知識和分析問題的方法為第一要素，不過分注重成績的學習方式，不以物喜不以己悲。不因成績的波動而過分影響學習狀態，樂觀面對失誤，且積極改正。另外，還應該通過由易入難的形式，將總結歸納性的問題轉換為簡單的方式，引導學生逐漸思考，逐步總結，培養歸納能力。

第二，興趣是最好的老師。可以通過文獻資料的分析，培養學生對于歷史的好奇心與興趣，鼓勵學生分析問題，各抒己見，增強學生的自信心和參與度。分析的文獻資料可以搜集一些難度適中的，如講述世界史的內容可以找一些英文故事資料，講述中國古代史讓學生分析古典文獻中的橋段，通過小組競賽的方式搶答，或者彼此為對方小組搜集資料讓對方作答，答對加分打錯扣分，營造一個緊張有序的學習氛圍，高一學生對于難度適中，全體都能參與的競賽相對于一問一答的提問回答模式總是更喜聞樂見一些。另外，要注意與現實問題的結合，激發學生學習歷史的主動性、積極性，通過現實加深對歷史知識的理解與把握，反過來通過歷史知識的分析也可以更好的認識現實。也可以通過課外游戲或者組織社團的方式，將歷史事件通過角色分配演繹出來，可以故意設計錯誤的劇情，并讓作為觀眾的同學結合史實評議表演的內容，讓學生在表演與觀看表演中深入了解歷史事件，從而培養學生的積極性與主動性。除此之外，還可以組織學生參觀博物館、文化遺址等，讓學生身臨其境的感受歷史，培養學生對于歷史實踐的積極參與熱情，培養學生學習歷史的興趣。

第三，進行教學的學段銜接實踐。分別從內容、方法等方面實踐。“初一、高一的學科教學有一個重要問題，就是如何做好與小學、初中的教學銜接及過渡。”[4] 做好銜接工作，第一，可以從教學內容上進行學段銜接。尋找高一歷史與初中歷史具體內容的連接點，根據初中歷史的相似內容銜接到高中歷史的同一內容，并進行深入講解與拓展，讓學生能夠在學科知識上產生回憶與對高中歷史新知識的共鳴。具體做法可以是通過列表對比分析，統計初高中教科書上的知識點，根據教學目標，設計具體的銜接方式，突出重點與分析難點。第二，對學生做好學情調查，調查清楚學生初中階段所學的歷史基本知識，對其進行摸底，做到心中有數，方便進行全班進度的歷史教學工作。“在喚醒學生已有知識的同時有機嵌入新的知識，注重知識之間的內在邏輯”[5] ，不斷裂歷史知識，讓學生在基礎——鞏固上完成提高，促進學生轉變學習歷史的方法，了解掌握分析問題解決問題的思路，提高探究能力。進行學情調查的方法則有簡單直接的課堂考試、訪談或者問卷調查了解學生歷史學習水平，根據課堂練習、課堂互動情況作為參考信息。第三，及時對自身的教學進行反省、總結，分析自己在歷史知識的銜接工作中的得與失，對于例題中出現的問題，及時的進行講解，幫助學生鞏固知識，并通過給學生列舉類似問題讓學生選擇來檢驗鞏固效果。第四，及時改進教學方法，關注自身教法與學生學情的統一。加強對高一學生觀察、歸納的訓練。通過材料分析等問題讓學生觀察歸納材料提供信息，對于學生答對的方面及時積極鼓勵，對于學生不能夠想到或者答好的地方，積極引導，誘導學生逐漸樹立分析問題、解決問題的思維與能力。對于學習出現困難或者學習方法不當的銅須，進行耐心指導，幫助其克服。對于不能起到作用或者不合適的教學方法，要積極改正，以學生為出發點，積極聽取學生意見。

總之，在面對初中剛畢業的高一學生，以學生為中心，根據學生特點，因材施教，注重培養學生的興趣，注意培養學生分析問題、解決問題的能力，及時發現學生的困難并主動幫其客服，寓教于樂，培養學生的歷史感。與此同時，不斷調整自己的教學方法，優化教法，做到教法與學法鏈接。此外，還應該加強交流與學習，汲取其他老師教學所長，更好地提高學生的學習水平。當然，全文諸處只是從日常學生的習題中得出的些許方法，教法需要學生的學習效果和教學成績的檢驗，并在自身的不斷完善中取得發展，希望以后能在不斷的學習與實踐中有所進步。

參考文獻：

[1]北京市基礎教育課程教材改革實驗工作領導小組編.課程教材改革實驗（2003-2004）論文集.北京：首都師范大學出版社，2004：15.

[2]柳州市教育局編.心海導航柳州市“十五”期間中小學優秀德育論文選集. 南寧：廣西教育出版社，2006：130.

[3]朱仁寶主編.做一個創新型班主任——現代班主任工作創新藝術.南京：江蘇教育出版社，2006：250.

[4] 林華玉等著.中學教育整合模式.南寧：廣西教育出版社，2001：204.

[5] 張衛良著.“明治之學”歷史教學與研究.北京：中國社會科學出版社，2012：337.