關于“三段六步”教學模式的一點體會

王作華

摘要：本文立足于教學實踐，理論聯系實際，針對“三段六步”教學模式進行了深入淺出地探討。全文共分三部分：“三段六步”教學模式應講究實效不搞形式主義，“三段六步”教學模式的核心是發揮學生的主體作用，“三段六步”教學法對老師提出了更高的要求。

關鍵詞：教學模式；學生主體；教師

“三段六步”教學模式在我校已經推行了幾年了，可是效果一直都不是很好。最近聽了本校幾位老師的示范課和市學科帶頭人的示范課受到很大的啟發，對“三段六步”教學法有了更深刻的理解和認識。下面把我的感受和感悟簡單的談一下。

一、“三段六步”教學模式應講究實效不搞形式主義

“三段六步”教學模式是課堂教學的基本框架和程式，在操作過程中不能生搬硬套，而我們在授課只注重表面形式，把“教學目標，自學指導，自學督查，導學釋疑，合作探究，自主測評”幾個步驟用課件的形式展示給學生，而這些內容應該是老師在教學的過程中具體實施的，是老師上課步驟，不是學生學習的步驟，無須向學生展示。課堂教學行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體，在課堂上出現的應該是“學習目標，自學提綱，探究內容，學習檢測”以學生的學習過程為主線的學習步驟。從而達到真正實現以學生為主體老師為主導。

而且具體教學過程中，可以根據教材特點和教學實際靈活運用，教學環節可調序、可增刪，從實際出發，從實效出發 ，不搞形式主義，追求課堂教學的高效率。真正的一節好課是看學生的學習效果和學習能力、情感價值觀的培養。

在《橢圓》一課中，我運用計算機輔助教學，在軟件的設計上注意發揮計算機輔助教學的優勢，取得了令人滿意的效果。計算機的隨機性提高了課堂練習的效果；形象的畫面提高了學生學習的興趣，鮮艷的色彩，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，大大提高了課堂教學的效果。

二、“三段六步”教學模式的核心是發揮學生的主體作用

“三段六步”教學法是以探究為主的教學。具體地說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。給學生更多的自主學習的空間，給學生更多的自主探究、研討訓練的機會，給學生更多的發揮想像、創造和表達的機會，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。讓學生能體驗到通過自己“豁然頓悟”獲得知識的喜悅。

三、“三段六步”教學法對老師提出更高的要求

充分發揮學生的主體作用的同時強化了老師的主導作用，對老師提出了更高的要求，既要把時間交給學生又要達到恰當指導的目的和效果，教學的過程中只有充分了解學生的學習情況、實踐能力，才能更恰當的引導學生自學，才能提出適合學生實際情況的自學提綱，只有充分的課前準備，對課堂上學生所出現的不可預料的情況才能隨機應變，而真實的教學往往是不確定的，是可以預設但又無法全部預設的，它是一個多向互動、動態生成的過程。課前的精心預設是上好一節開放型課的前提。而且還要求老師有高超的手法激發出學生的求知的欲望，求知的欲望是學生積極主動探究的前提。要求老師授課時要充滿激情，生命，因為激情而更美麗；教學，因為激情而更動人。有人說充滿激情說出的謬誤，比冷漠的真理更能打動人心。當教師懷著對教育的滿腔熱忱，對學科知識的深切感悟，對學生的真摯情感走向課堂，引導學生通過思考、討論、訓練，激起他們探究的熱情，那么，學生獲得的就不僅僅是心智的啟迪，更擁有創造美好人生的快樂。聽蔣家昌老師的課就會被他的激情所帶動，被他的幽默風趣所吸引，學的愉快，研究的開心，一節課感覺很輕松的獲得了知識，鍛煉了能力。激情洋溢，忘我投入的課堂一定會給學生留下終生難忘的印象，對學生產生終身受益的影響。

學習“三段六步”教學法要根據本學科的特點，發揮本學科的優勢，用不同的方式激發學生的求知欲望和學習熱情，把這種好的教學方法落到實處，把我們的教學水平提高到一個新的高度，讓我們學校煥發新的春天。