議幼兒園觀摩教學師幼互動存在的問題及相應對策

摘要：幼兒園觀摩教學師生互動不僅影響幼兒的發(fā)展，同時還彰顯教師的教育手段和教育結果，因此本文探討了幼兒園觀摩教學中師幼互動存在的一些問題，并提出了相應的對策。

關鍵詞：幼兒園；觀摩教學；師幼互動；問題；對策

隨著我國社會的發(fā)展，教育越來越得到人們的重視，特別對于幼兒的教育，對幼兒未來的發(fā)展起到關鍵的作用，因此教育方式就顯得極為重要。觀摩教學是指教師和其他人員聆聽和觀看的可供評析的教學活動，觀摩教學中的師幼之間的互動存在各種程度的相互影響，并貫徹幼兒的日常生活，發(fā)生在幼兒園內部，我們可以稱為師幼互動，這種師幼互動的方式還存在諸多問題，應該加以改善。

1幼兒園觀摩教學中師幼互動存在的問題

1.1幼兒主體體位缺失

教師在師幼互動過程中起到控制和引導發(fā)展方向的作用，由于教師已經(jīng)做好了各項準備，因此在師幼互動過程中，教師可以控制好互動的發(fā)展方向，并且可以保證師幼互動的發(fā)展方向是正確的，但是這種互動方式使教師過度掌握了操縱權，幼兒在互動過程中一直很被動，造成幼兒的主體地位缺失，幼兒各方面得不到鍛煉，這一問題不僅在觀摩教學中出現(xiàn)，在其它活動中也存在此種現(xiàn)象。

1.2師幼互動形式過于單一

師幼互動過程中的形式都過于單一，一般情況下為了避免場面失控，在觀摩教學過程中的師幼互動只采用教師引發(fā)互動的形式，很少采用其它形式引發(fā)互動，這一問題的主要原因主要是幼兒主體地位的缺失。

1.3師幼互動有較大差異

由于每個幼兒的性格上有差異性，在師幼互動過程中，對于活潑外向的幼兒會得到老師更多的關注，對于內向、不活躍的幼兒會被老師忽視，而對于遵守紀律的的孩子，會積極配合老師的思路，有利于師幼互動的展開，教師也會對孩子更加的親近，相反，對于淘氣的孩子，由于經(jīng)常會出現(xiàn)違反紀律的行為，因此在師幼互動過程中會被教師忽視。另外幼師互動還存在空間上的差異，教師與幼兒互動的空間距離越小，越有利于師幼互動的開展，如果距離大，師幼之間互動的機會少，個別幼兒會被教師忽略，影響師幼互動的效果。

1.4幼師互動失真

由于中國人傳統(tǒng)的固有兒童觀、教育觀，使我國幼兒的主體地位缺失，兒童基本沒有話語權。但是隨著社會的變遷，這種觀念已經(jīng)得到了些許轉變，但是仍然存在一些問題，觀摩教學中的師幼互動還潛藏了教師為了得到他人評價，憑借教師角色做出表演行為，這種表演行為原本存在著合理性，但是一些教師過度重視外在的評價，忽略了師幼互動的目的，從而使師幼互動的形式過于夸張，改變了師幼互動的本質。另外觀摩教學的的評價制度將評價重點放在對教師外在的評價，偏離了觀摩教學的目標，因此應將重點放在孩子身上，例如孩子遇到哪些困難，教師怎樣幫助他的等等。

2解決幼兒園觀摩教學中師幼互動的措施

2.1建立新型的師幼關系

由于受到傳統(tǒng)的教育觀影響，教師一直處在主導地位，而幼兒則地位一直很被動，這樣對幼兒的發(fā)展很不利，因此應該建立新型的師幼關系，教師應轉變自己的角色，在師幼互動過程中，應多讓幼兒發(fā)表自己的意見，教師可以借助良好的環(huán)境，鼓勵幼兒積極進行探索，并在探索過程中發(fā)現(xiàn)困難，并獨立解決困難，如果幼兒不能解決出現(xiàn)的困難，教師應對幼兒進行引導，而不是直接告訴幼兒解決的辦法，這樣有利于幼兒思考的獨立性，鍛煉幼兒解決問題的能力，在師幼互動過程中，教師應是活動的合作者，參與者、引導者，引導幼兒發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力和想象力，從而促進師幼之間的交流互動。

2.2創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

創(chuàng)設良好的教學環(huán)境對促進幼師交流有重要作用，因此應做好以下幾個方面：1）進行分組教學，促進師幼之間的交流。為了教師不忽略每個幼兒，應對幼兒進行分組教學，這樣對于性格內向的幼兒，也會得到教師充分的關注，加強教師對幼兒的了解，增加與教師互動的機會，使師幼互動達到一個滿意的效果。2）設置適當?shù)目臻g距離。空間距離對師幼互動的效果有重要影響，因此應設置適當?shù)目臻g距離，在師幼互動過程中，對于桌子的擺放，最好放在教師的四周，不要成為教師和幼兒之間的障礙，可以幼兒呈半圓形坐在教師內，縮短與幼兒之間的距離，同時教師可以利用表情、眼神等表達對幼兒的關注。

2.3強化幼兒的主體地位

師幼互動過程中，首先應將幼兒作為師幼互動的主體，并將幼兒的興趣作為出發(fā)點，與幼兒進行互動學習，一起探究幼兒感興趣的事情，同時教師應適當?shù)膯l(fā)幼兒，增加教師與幼兒之間的互動，另外對于一些偶然發(fā)生的事件，教師應關注幼兒的反應，并挖掘事件潛在的教育價值，對幼兒進行引導。

2.4因材施教

由于幼兒之間存在性格上、年齡上以及家庭上的差異，在師幼互動過程中，應針對不同的幼兒，并結合教學內容和目標，對幼兒進行因材施教，可以采用教師和個別幼兒的互動、教師與全班幼兒的互動以及教師與小組成員的互動這三種互動方式，根據(jù)幼兒特點采用不同的方式和指導策略，從而達到一個良好的教學效果。

2.5加強教師專業(yè)素質

對于幼兒教師，第一要素應該是熱愛兒童，關注兒童的各方面的發(fā)展，教師在幼師互動過程中，不僅要注重對幼兒能力的提升，還要滿足幼兒的情感需求，加強教師與幼兒之間的交流，加強教師的專業(yè)素質，主要應做好兩方面內容，一方面是要為幼兒設置寬松愉悅的氛圍，另一方面加強與幼兒之間的各方面的交流。

結論：

綜上所述，觀摩教學中的師生之間的互動幼兒未來的發(fā)展起到關鍵的作用，但是這種互動方式還存在一些問題，本文主要從幼兒主體體位缺失、師幼互動形式過于單一、師幼互動有較大差異、幼師互動失真四個方面入手，因此為解決這些問題，應建立新型的師幼關系，提升教師的專業(yè)素質，強化幼兒在互動過程中的主體地位，同時應為幼兒創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，從而加強教師與幼兒之間的交流，促進幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：王暉，1968年10月2日，女，漢族，山東省諸城市，學歷：本科，職務：副園長。山東省濰坊市機關幼兒園，研究方向：學前教育。