體態語在對外漢語課堂中的應用

高洋

一、含義及分類

（一）含義

體態語，又叫“人體示意語”、“態勢語”等，是一種經常運用于人際交往中的傳情達意的表達方式。由于師生間存在由于文化和語言等溝通的限制，體態語頻繁地被用在對外漢語的課堂教學中使用，體態語和有聲語言一起可以發揮出超過兩種語言甚至更大的作用。因此，在課堂上能夠自由地使用好和把握好體態語，是對外漢語教學成敗的重要因素。

（二）分類

1. 情態語言是指人臉上各部位動作構成的表情語言。包括額頭、眉毛、眼睛、臉頰、鼻子、嘴等動作。如當一個學生在與老師愉快交談時，他會眼瞼微微上揚、臉頰上升鼓脹起來并伴隨著嘴角上揚嘴巴變長這表明這位學生很快樂。

2. 身勢語言，是指身體各部分的動作語言，它是指頭、肩、臂、腿等部位根據需要做出的一些動作，這些動作往往表達一些具體含義。如當一個坐著的人表示不耐煩的時候，他可能會用手指快速而連續地敲擊桌子或椅子的扶手，也可能會翹起二郎腿、并且晃懸起來的那條腿，還可能會站起來張開手輕拍大腿的外側。

3. 空間語言是社會生活中人與人之間的距離間隔，它代表的是一種空間范圍。空間距離雖然是無聲的，但是他對人與人之間的交往具有潛移默化的作用。很多時候還會對人際交往起決定作用。如在課堂上，學生座位離老師的遠近會產生不同的學習態度和學習效果。

二、在對外漢語初級教學中使用的意義

對外漢語教學中教師體態語的運用是決定教學質量的很重要的條件之一。尤其是在對外漢語教學的初級階段，教師課堂體態語的使用對對外漢語教學質量的提高具有巨大的促進的作用。其重大的意義在于以下幾點：

（一） 營造良好的課堂交際氛圍

教師和學生是課堂教學中的兩個重要參與者，在兩者開始接觸的時候，由于留學生和教師還未熟識，他們之間會有一定的陌生感和不適應感，課堂會因老師和學生之間缺乏交流互動而氣氛壓抑。這既不利于教師教學計劃的順利進行，又不利于學生的學習積極性，這時，教師可借用體態語來緩解尷尬氣氛，逐步營造出一種輕松自如的課堂氣氛，進而使學生逐漸消除陌生感和不適應感，從而能夠充分地理解和吸收課堂內容。

在使用面部表情表情達意時微笑是最長使用的體態語，特別是在課堂上，教師可以根據課堂情境的變化不斷地轉換微笑的方式，這樣，很容易營造一種輕松愉悅的交際環境。

特別是當學教師不同意學生的某些觀點或某些行為而不方便說明時，教師一個溫暖的微笑既能表達老師不贊成的觀點，又能傳遞老師殷切的期盼和積極的鼓勵，還能消除學生的焦慮感，讓學生最大限度地在放松狀態下學習。

（二） 輔助留學生的漢語學習

學生在學習第二語言時，都帶著情緒學習，當他們所接觸的新事物能會讓他們產生興趣時，他們便會積極努力地學習，反之，學生則會消極對待學習。在漢語學習的初級階段，留學生漢語特別是語音的學習，受母語負遷移的影響，學生常常不能正確地掌握一個拼音的發音部位和發音方法，因此，在、在進行語音教學時，教師常常需要讓學生清楚地看到發音部位和發音方法，這時候用自己的嘴來做示范，并且用手模擬發音器官的形狀是最好不過的了。用這種教學方式，可以將抽象的理論知識化生動為形象，進而加深學生對發音時各部位器官變化的理解。

另外，教師的體態語可以輔助留學生的漢語學習，同時教師還可以根據學生的體態語對學生的學習情況進行評估。當老師在講臺上講課的時候，學生時不時地點頭意味著他們在耐心地聽課；點頭時間延長，可能意味著“是的、您講的內容我都知道、但是我還有一些疑問……”；連續點兩次頭，似乎能產生一種效果——讓教師的語速改變節奏。

（三） 促進學生對知識的理解

在漢語教學時， 如果讓每一個學生都聽懂教師所使用的每一個詞、短語和句子， 這些情況很難做到，但是，如果能夠體態語來進一步準確地表明自己的意圖，這樣可能達到事半功倍的效果。以講解“習慣”這個詞語為例，首先，教師可以通過體態語展示自己的習慣，然后引導學生說出習慣的名稱。這種教學方式既能讓學生們在愉悅的狀態下學習，又符合外國學生開朗自由的個性。可謂、一舉多得。三、對外漢語教學中主要使用的體態語

（一） 手勢

“手勢”體態語在課堂教學中的使用頻率很高，準確適度的手勢可以增強教師語言的表達力和感染力。以教師說話時的手勢語為例，教師伸出兩只手，并用雙手上下來回地敲打，這個手勢表明教師希望能將自己此刻所講的知識投射到學生的大腦里去；教師伸出一只手、所有手指都分開這表明教師希望與每一個學生產生聯系；教師伸出雙手，掌心向下，并上下來回地拍動，這種手勢旨在平息一種緊張而激烈的氣氛和情形，或者讓喧鬧嘈雜的學生安靜下來，讓老師繼續說話。

（二） 目光

眼睛是心靈的窗口，目光則是無聲的語言。當一位老師成功地吸引到了學生的注意力的時候，學生會不約而同地看教師的眼睛，所以、目光也是對外漢語教學中的關鍵因素之一。教師在講課時，不同的目光可以反映所講的內容情景的變化，學生可以根據教師的目光來了解具體情景，并將自己置身于情景之中。例如，當教師想讓學生回答問題時，有時并不需要說話，例如用眼睛對視，一樣可以表情達意，這樣也可以達到點名回答或集體回答或前后左右依次回答的目的。這樣能使學生集中注意力，專心聽老師講課，并且思維能跟著老師不斷延伸。

（三）面部表情

面部表情在對外漢語教學中也是一種經常運用的信息溝通的方式。在課堂教學中，面部表情可以委婉含蓄地表達老師的情感，學生也更愿意接受這樣的信息交流。除此之外，通過表情變化可以幫助學生理解詞語的感情色彩。如哭、笑、憤怒、憂傷、沮喪、無可奈何、目瞪口呆等。當教師在向學生講解表示情感變化的詞，例如：“痛苦”、“焦慮”、 “快樂”“興奮”等時，結合表情進行形象教學的方式更加恰當。

（四） 肢體語言

形象生動的肢體語言對輔助對外漢語教師的教學是很明顯的，例如，在講解動詞時，教師可以借助體態語動作進行模仿以輔助動詞講解說明，有時模仿動作可以夸張些，還能活躍課堂氣氛。例如，當以動作演示方位詞時，教師除了進行口頭語言解釋外，教師還可以一邊做動作，一邊說出帶趨向補語的句子，然后讓學生根據動作組詞造句。這樣，學生便能通過直觀地練習較好地掌握所學內容。

（五）儀表

教師形象本身就是一種體態語，形象良好的教師會給學生留下好的印象，在心理上就會和教師拉近距離。教師的儀表尤為重要，舉止優雅的教師會使學生對其產生尊敬感或親近感，能夠達到潛在地吸引學生的目的，從而使學生對其所講授的內容產生心理上的認同感，進而收到良好的教學效果。對于留學生來說，對教師直覺感受莫過于教師的穿著、表情等一系列體態語，教師應該抓住給學生留下的良好象的機會，通過大方、自然、真誠、親切的儀表與學生交流，從而消除師生間的緊張心理，縮短彼此間距離。

四、體態語運用的注意事項

在對外漢語教學中，教師的體態語會對學生有一定的暗示作用，學生能夠自覺的從教師的體態語中領會教師想要表達的內容，因此，嚴格規范和要求自己的體態語是每一位教師一定要做到的。

（一） 體態語在對外漢語教學中的使用禁忌

在課堂教學中，教師應避免使用不禮貌或不恰當的體態語。例如，

教師想要請學生到講臺回答問題時，常常習慣用“手心朝下手指反復彎曲來表示“過來”或“起來”，而這一動作，在英國是表示“再見”，在日本則是喚狗的手勢。所以，重視體態語使用中的禁忌是非常必要的。

體態語往往是人無意識發出的，但卻往往反映出人的真實情感，有時教師的一些不良體態語還會引起學生的反感，甚至會在課堂上哄堂大笑嘲笑教師，在課堂教學中，雖然活躍、熱烈的課堂氣氛，能充分調動學生參與的積極性，但是扭曲的課堂氣氛卻不會調動甚至抑制學生參與的積極性

另外，還有些體態語的使用可能引起留學生的誤解，例如，不能用手指著學生，尤其不能用中指，這在很多國家是罵人的動作。還有我們經常使用的代表勝利的“V”手勢，切記要掌心向外，若是掌心向內，就變成了侮辱性的手勢。由此可見，教師要創造良好的形象，好的行為習慣的養成極其重要。

（二） 體態語在對外漢語教學中的適度運用

體態語是表情、手勢、姿勢、服飾等的綜合運用，教師的體態語要與口語、當時情境等協調一致，在教學過程中，教師只有對學生付出真實情感，交流時才能使體態語自然輕松，如果刻意地去營造，并不會取得良好的教學效果，甚至會出現教師盲目繁忙、學生無動于衷的現象，這時，學生們會覺得老師太輕浮，形象不夠莊重，影響老師在學生心中的印象。只有順其自然，把握時機，只有各要素之間恰當地配合，在合適的情景適當使用體態語才能取得預期的效果。

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