普通院校與職業(yè)院校教學模式的比較

[摘要]普通院校的教學模式與職業(yè)院校的教學模式之間存在很大差異。由于普通院校與職業(yè)院校最終培養(yǎng)學生的目標有很大的差異，所以導致了雙方在教學模式上存在著極大的差異。通過在職業(yè)院校工作的經(jīng)歷和對職業(yè)院校教學模式有一定程度了解的基礎上，以及本身所受過普通院校教育模式的教育，對普通院校和職業(yè)院校的教學模式做一比較，并初步闡明兩種模式中的優(yōu)缺點。

[關(guān)鍵詞]教學模式 行為主義 構(gòu)建主義

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510155－01

目前在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式。

一、以教師為中心教學模式的理論基礎

從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材）。這是因為以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。這種教學模式長期統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。

行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應外部環(huán)境的反應系統(tǒng)，即所謂“刺激反應系統(tǒng)”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認為學習與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

二、以學生為中心教學模式的理論基礎

以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的日益普及才逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的。而“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的普及，實際上為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。

建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。因而建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設計的核心通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。這種教學模式由于強調(diào)學生是認知過程的主體，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。

三、普通院校與職業(yè)院校教學模式的比較

由于普通院校和職業(yè)院校培養(yǎng)學生的目標有很大的不同，所以兩者的教學模式也存在很大差異。

在普通院校，培養(yǎng)學生的目標是為上一級學校提供優(yōu)秀的生源和進入社會，走向不同的工作崗位。在絕大多數(shù)的普通院校都采用了“以教師為中心”的教學模式，學生的主要任務就是接受老師所講授的知識，理解并消化這些知識。并不關(guān)心這些知識在實際生活中如何應用，所以很欠缺實踐能力，動手能力，這樣培養(yǎng)出來的大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人材。在職業(yè)院校，培養(yǎng)學生的目標是有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務第一線的應用型、技能型高級人才。

通過在職業(yè)院校中教學工作的親身體驗，使我感到職業(yè)院校處于從以教師為中心的教學模式到以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變過程中，一方面，學校要保證學生的知識含量，這就使學校不可避免的擺脫不了以教師為中心的教學模式對學生進行書本教育；但另一方面，出于職業(yè)院校自身的學校的教育目的，要求學生要具備很強的動手能力，要搞好這一方面，就迫使學校必須向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，以學生為中心，以提高學生的能力為根本目標，但這一轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而且這一轉(zhuǎn)變的結(jié)果也不可能是單一的教學模式，而應該是二者的相互結(jié)合，相互滲透的一個綜合體，兩者相輔相成的融入到教學模式中去，從而達到最佳的教學效果，如何達到這一最佳教學狀態(tài)，是擺在職業(yè)院校面前的一大課題。

四、總論

由以上分析可見，兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻：

[1]李克東，《學校教育現(xiàn)代化建設》.

[2]夏惠賢，《當代中學教學模式研究》.

[3]班華著，《中學教育學》.

作者簡介：

劉學佳，男，遼寧中醫(yī)藥大學職業(yè)技術(shù)學院計算機教研室，助教。