淺談特殊教育語言訓(xùn)練與語文教學(xué)的思考

哈斯格根

在以創(chuàng)新教育為核心的基礎(chǔ)上，改革特殊教育學(xué)校語文教學(xué)就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統(tǒng)論的角度對聾校語文教學(xué)整體的認(rèn)識，注重教學(xué)的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達(dá)、演講）、視聽（看）四個系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語文學(xué)科對其他學(xué)科的基礎(chǔ)聯(lián)系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學(xué)或單方面教學(xué)忽視整體的作法。

1 目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題

對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴(yán)重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎(chǔ)能力，因而，即使應(yīng)付一般日常生活也是有困難的。語文教學(xué)就是讓耳聾學(xué)生獲得語文能力，以適應(yīng)社會和日常生活。在完成語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時，要注意發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和智力，這是有機的統(tǒng)一體。從語言學(xué)的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導(dǎo)致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。在語文課堂里，教師過多地關(guān)注自身的講解，而忽視學(xué)生在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，不能及時地使學(xué)生的問題得到解決，沒能將探究式教學(xué)同課堂知識把控結(jié)合起來，這對提升教學(xué)質(zhì)量有著阻礙作用。接受特殊教育的學(xué)生由于自身問題在課堂上接受知識相對遲緩，而教師又只顧及自己的傳授，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的關(guān)注，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，機械的記憶方式是無法完成創(chuàng)新突破的，這也不利于特殊教育語文教學(xué)效率的提高。

2 讓特殊教育語文教學(xué)回到現(xiàn)實當(dāng)中

通過語文學(xué)習(xí)，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發(fā)展。語文是其他各科的基礎(chǔ)和工具，它與各學(xué)科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以適時滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學(xué)習(xí)，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。教育源自于生活，教育和生活是無法分開的。新課程改革理念指出，語文教學(xué)要貼近生活、貼近學(xué)生，所以，特殊教育語文教學(xué)要在新理念的引導(dǎo)下讓教學(xué)活動回到現(xiàn)實中，進而提高特殊群體的語文實踐，提升學(xué)生的語文能力及水平。語言文字是用來傳遞思想的，特別是中國的語言，最注重神韻，如果不存在形象的感受，不存在文字的領(lǐng)會，學(xué)生何以真正感受一個作品，又何以書寫出好的作品呢？在特殊教育群體里，大多學(xué)生存這樣那樣的缺陷，很多學(xué)生只能透過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺中的一種方式體會外界事物，所以，生活是特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是課堂教育的延續(xù)，而過去灌輸式、講解式的教學(xué)方式根本不利于學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校的教師一定要做到以人為本，必須要將語文教學(xué)植入到學(xué)生的生活里，進一步激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性，并且把教學(xué)目的以及要求作為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在生活里學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里生活，進而獲取富有動力的知識。

3 綜合特殊教育學(xué)生的實際狀況進行語文教學(xué)活動

在教學(xué)方法上，“重講輕練”，“重教輕學(xué)”，“重結(jié)果輕過程”。強調(diào)了聾生語言的訓(xùn)練，而忽視了聾生思維的形成與發(fā)展，強調(diào)了口語的訓(xùn)練，而忽視了書面語言的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，多信箋于掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓(xùn)練。教學(xué)模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學(xué)生聽45分鐘，老師苦教，學(xué)生苦學(xué)，但效率不高。學(xué)生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發(fā)揮。㈣、教學(xué)中過于強調(diào)和造就聾生學(xué)習(xí)語文的困難，往往是老師一學(xué)期只講一本書，學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，幾乎沒有其他閱讀材料。聾生的語言障礙使得他們也就只有一本書的知識獲取量，學(xué)生在校學(xué)了九年，也只閱讀了不足五百篇的課文。由此， 語文教學(xué)的面只能越來越窄，最后走進“死胡同”。另外，由于聾校分散的客觀原因，各校之間缺乏經(jīng)常性的溝通和應(yīng)有的交流探討，教師長期處于閉塞的境況中，自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高受到很大的限制。 教師可以在課堂上執(zhí)行個性化、分層次教學(xué)。個性化教學(xué)是教師通過對學(xué)生所具備的不同性格、愛好、素質(zhì)以及優(yōu)勢等方面進行綜合式考量，對學(xué)生采取的個性化的教學(xué)。例如，有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡默默學(xué)習(xí)，那么，在教學(xué)時，教師就要針對學(xué)生優(yōu)勢的科目加強訓(xùn)練并給予更高的標(biāo)準(zhǔn)，而對于思維固定模式的學(xué)生要進行低強度的練習(xí)，設(shè)定適合學(xué)生語文思維提升的方式。

4 緊密聯(lián)系生活實際加大生活實踐

（一）仔細(xì)觀察生活、認(rèn)知生活。特殊教育語文教材里有的語文描寫相對符合一些學(xué)生的實際，可是因為這部分學(xué)生并沒有細(xì)心觀察事物的習(xí)慣，通常會忽略或者了解甚少。所以，教師要在平時加強生活積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。如此。學(xué)生才可以透過觀察去感受生活，體會到生活里的現(xiàn)象及規(guī)律，累積素材，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）激勵特殊教育學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主創(chuàng)新是指學(xué)生以自我思想以及自我表述為核心，發(fā)揮本身的主觀能動性，真正體現(xiàn)出自身觀點。教師要適時指引并激勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過其他方式對語文知識進行掌握和了解，以實現(xiàn)多元化以及個性化的教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合實際生活提升生活感悟。教材里有些語句的描述和特殊教育學(xué)生的實際經(jīng)歷非常相像，教師在講授這些課程時，要有意識地通過不同教學(xué)方式打造出場景，將課文里表述的客觀景象以及現(xiàn)象立體地表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以有置身其中的感覺，結(jié)合生活里的經(jīng)驗進行感受，提高對課文的理解。例如，學(xué)生通過對美麗畫面的感受，可以想象課文所傳達(dá)出的情景，在朗讀的過程里，教師就可以讓學(xué)生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充滿活力的世界。教師一定要將語文教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生深刻體會到課文的意思，這也有利于調(diào)動起學(xué)生對美好事物的追求。

（四）課堂教學(xué)中，組建學(xué)生進行同。主題有關(guān)的游戲教學(xué)，進行實踐教學(xué)體驗乏味的課堂氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，在課堂教學(xué)里，教師如果可以通過組織與主題有關(guān)的游戲進行教學(xué)，就會使學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。透過游戲，可以確保理論知識的講解相對簡單，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在玩樂里完成教學(xué)要求。對特殊教育語文教學(xué)而言，多元化的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變了過去乏味的教學(xué)形式，加快了學(xué)生在創(chuàng)新能力以及個性化方面的進步。教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點，以多樣性的教學(xué)方式進行教學(xué)，盡可能確保學(xué)生動口、動腦、動手的全方位協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)，進而讓特殊教學(xué)的語文教學(xué)更加富有生趣，讓特殊學(xué)生的不同方面的能力都有所提升，給學(xué)生的未來打好基礎(chǔ)。

總之，語文是學(xué)好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。