淺談中澳合作課堂教學創新設計

樓建忠

摘 要：中澳合作是一種新的職業教育模式，要生存與發展必須要加強學生創新意識的培養，課堂教學內容的創新設計是實現教學創新的決定性因素，必須優化教學內容，明確教學目標，在課堂中實施學練一體，同時改革考核評價模式，讓中澳合作模式走出傳統教學模式的陰影，換發自己的生命力。

關鍵詞：高職教育；中澳合作；專業建設

資助項目：浙江省高等教育課堂教學改革研究項目（KG2013711），浙江省科技廳公益基金項目：2014C32105

1 序言

教學環節包含四大要素，即教師、學生、教學目標和教學內容。而教學設計則是教師通過對學生學習需求的準確分析，根據學生的認知發展水平和課程培養目標，運用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排作出整體規劃，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學環節的各個內容，并對預期結果做出估價的過程。教學創新設計中需要解決學生的實際水平與教學目標之間的矛盾，同時使教學效果最優化。

2 實現創新教學設計的必要性

傳統的教學設計中教室、教師、學生、教材構成了穩固而封閉的課程形態；教師是課程的解釋者，學生是課程的接受者，師生圍繞教材作單向的授受活動是課程實施的主要方式。整個教學活動以課堂為軸心、以教師為中心、以考試為目標，這種指向課本、指向課堂、指向考試的課程模式對強化基礎知識有益，對培養健全人格無補。

中澳合作教育在我院實施已經近十年，中澳合作教學創新將決定它在職業教學中的生存與發展。教學設計對該種教學模式通過資源的優化組合確保其在將來職業教育的發展中保持較好的發展趨勢。創新教學設計事關每個學生的健康發展，如何更有效地獲取有效的知識，如何培養學生的創新精神，事關教學改革的成敗。教學設計成為引導學生獲取知識、培養學生創新精神的主要環節，同時直接影響著課堂教學。

3 優化教學內容是教學創新設計的基礎

傳統的教學模式中，教師是把過去積累起來的知識和技能體系作為教材，傳授給學生，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術直接影響學生的學習效果，學生通過老師的傳授被動的接受知識，致使大多數學生不愛自己動腦，大部分學生會認為學習是一種外加的壓力，是一種非常枯燥乏味的過程，讓學生對學習產生厭煩感，從而束縛了學生思維的發展。而教學用的內容和教學方法，很可能不適合于所有學生學習，勢必使得學生缺乏個性的發展，這種教學模式只有讓部分自覺性強的學生可以獲益，但是大部分學生都成為了應試的機器而已，能力欠缺，在課堂教學中，教師為主導，學生處于被動聽，沒有真正突出學生的主體地位，沒有讓學生真正成為課堂的主人。沒有讓學生真正成為教育過程的一部分，只有使學生對整個教學過程感興趣，才算達到真正的目的。

必須優化教學內容，因材施教。教材的選擇要需要考慮幾個方面因素：①針對教學目標，分析教材內容的可用性，做到有針對性的補充和刪節內容；②教材中的內容是否需要重新排序和組合；③教學重點、難點是否突出。中澳合作教學的教材來自澳大利亞，如果直接嫁接澳方教材，容易造成“水土不服”，不僅澳方教材難度較大，其內容也不一定適合學生學習，所以，針對澳方的資料必須進行刪節和補充，并重新進行組合，優化教學內容，同時，為了更好便于學生進行學習，必須進行教材雙語化。

4 明確教學目標是教學創新設計關鍵

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。中澳合作教學目標一定要著眼于學生綜合能力的培養，通過分析學生的現有基礎能力，全面了解學生應該掌握的知識和技能，制定出具體可行的教學目標。

中澳合作《制造工程》課程要求學生能掌握機械加工工藝和能對一般復雜零件進行夾具設計，所以在教學實施時，應將該教學目標貫穿于各教學環節中，因為機械加工工藝設計包含內容較多，具體涉及機床選擇、材料毛坯選擇、刀具選擇、加工余量選擇、加工方式選擇、切削速度的選擇、機床夾具選擇以及各種專用夾具的設計等，將這些看似零散的知識點貫穿在一起，使其成為有相互內在聯系的內容，就必須要對這些內容進行重新整合，以達到教學目標。在設計教學內容時， 要求學生： ①能感性認識各知識點；②通過觀察、查表和計算等，逐步學會選擇各參數，培養起初步的思維能力；③體驗各環節的相互聯系，通過企業案例學會編制加工工藝；④通過記憶認識各種類型的通用夾具；⑤學會自己設計各種專用夾具。

建立以項目教學為手段的教學模式，使學生成為課堂教育的中心，使他們建立良好的學習習慣，努力提升學生的理論水平。如在中澳合作班的《制造工程》課程中，結合軸類零件、套類零件、箱體類零件、叉架類零件等分模塊進行學習，以項目形式構建實際場景，把毛坯制造、材料選擇、機床選擇、刀具選擇、熱處理選擇、工藝編制、切削用量選擇等內容較好的糅合在一起，使教學與工廠實踐緊密結合在一起，同時也增強了學生的學習積極性，探求積極性高，收到了很好的效果。

5 實施學練一體是教學創新設計的手段

合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升，練習是實現教學目標的一個重要環節，以便學生形成良好的技能技巧，培養良好的思維品質，從而獲得進行創造性思維的能力。設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點、關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。另外由于《制造工程》 課程專業性較強，且具有較大的實用性，設計練習時必須和實踐聯系起來，避免學習、應用兩張皮的現象。

設計模塊化教學，將企業實際案例引入課堂，將大大改變傳統課程練習設計模式，以便將課堂知識和企業實際聯系在一起，達到學以致用的目的，避免學生對練習產生厭倦心理，促進學生的有效思維。同時對練習保持開放性，不設標準答案，讓學生學會自己摸索，給不同層次的學生提供更多參與的機會，促進學生創新意識及創新能力的培養。

6 改革評價模式實現教學創新設計

長期以來考試所追求的目標只是局限在知識的范疇內，對于能力、尤其是對于思維能力、創新性思維能力的要求在考試的要求和評價目標內基本沒有反映。創新教育對考試的最根本的要求，就是要將單純的知識考試改變為有創造力的考試和評價要求。

對創新能力的考核和測評，主要不是考核對知識的記憶能力，而應該是創造力的考試和評價要求。由于目前的考試還不可能進行以創造力的測定為唯一的目標考試，要激發并進行創造性的評價是會有一定的難度的。這就需要我們不斷的進行研究和探索，進行考試改革的試驗研究。

以“創新”為重點的素質教育評價，不僅需要改變過去那種只關注學生學業成績的單一總結性評價方式，而且還必須著眼于發現和發展學生的創新潛能，關注每個學生在已有水平上的發展，關注學生發展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學生成為評價主體，成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進教學、實現創新教育目標的反饋方式。所以實現教育目標考核方式的改變，有利于營造一個良好的學習環境，為學生提供一個良好的學習平臺。

目前，高職教育教學改革取得了大量的成果，但是多數院校在學生考核和評價方式方面，仍沿用傳統的方式，脫離了高職教育以能力為本位的本質特征，在一定程度上影響了高職教育改革的深入。為了更有效的提高學生各方面的能力，就有必要對我國傳統的考核方式進行分析、研究和改革，提出新的考核和評價模式，促進高職教育教學改革的縱深發展。

參考文獻

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