農村小學科學課“課內外一體化”教學模式的探索與實踐

張文菊

摘 要：隨著課程改革的推進，小學科學的課堂教學發生了巨大的變化。課改帶來的全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學方式及學生的學習方式都發生了可喜的變化。課堂教學的傳統評價觀的突破，更是為廣大教師的課改實驗打開的方便之門。

關鍵詞：農村；科學；教學模式

面對新課程，我們曾有過許多迷茫與疑問：單一的課堂教學難以實現課程目標和教學目標；有限的課堂教學40分鐘解決不了學生探究過程中生成的問題；零碎的課外活動也滿足不了學生的興趣愛好等等。在認真研究、分析和反思后，我們嘗試了“課內外一體化”教學模式的探索與實踐。

1 教學模式的探索思路

1、學科課程整體性構建。通過把課堂教學、課外活動和校內外其它活動有機整合，形成課內外一體、校內外結合的課程結構，共同實現課程目標。

2、國家課程校本化實施。通過調整、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構、課程實施更加符合師生個性和學校特點。

3、輔助活動課程化管理。通過整合各類興趣小組活動、社團活動等其它課外活動，形成統一的課程輔助活動并納入課程體系，實現輔助活動課程化，逐步形成具有校本特色的活動課程。

2 教學模式的設計框架

1、概念界定。我們把科學課程“課內外一體化”教學模式表述為：以課堂教學為主體，以課外活動、校外活動和科技創新活動為補充和延伸，實現課內外、校內外有機結合的統一體。“一體化”是指課堂教學與課外活動的內容、過程、目標和評價一體化。“延伸”是要求課堂教學的內容、過程和形式向課外活動延伸。

2、模塊設計。我們把“一體化”教學分為課堂教學、課外校外活動和科技創新活動三大模塊，每個模塊的主要功能為：課堂教學重在“學”—建構知識技能，課外校外活動重在“用”—拓展知識技能，科技創新活動重在“賽”—提升知識技能。我們還對前兩個模塊的實施提出具體要求。

—課堂教學。著重強調教學原則體現“三性”：一是自主性。強調在教師的引導下由學生自主發現問題、自主探究問題和自主解決問題。二是探究性。強調要將探究性學習貫穿于課堂教學的全過程。三是生成性。強調課堂教學要使學生能有效地產生問題，帶著問題走出教室。我們認為，一節課下來如果沒有生成問題，這堂課不能說是成功的。

—課外、校外活動。著重要求活動實施體現“四性”：一是活動安排具有計劃性。學校將課外校外活動納入教學計劃之中，使之成為有課時、有組織、有管理、有輔導的活動。二是活動內容具有序列性。一方面是根據教材內容和學生可能生成的問題，將課外活動的實驗、觀察、制作等序列化，另一方面是把科技教育活動主題系列化。三是活動形式具有多樣性。主要做到“八有”：有聽的、有看的、有講的、有寫的、有做的、有玩的、有比的、有評的。四是活動組織具有選擇性。學校建立各類興趣小組、社團組織，供學生根據自己的興趣愛好進行選擇。

3 教學模式的支撐體系

1、強化思想引領。一是請《科學課》編輯部專家、縣教研室科學教研員深入課堂指導科學教學。二是選派教師赴北京、上海、南京、武漢等地參加新課標、新教材、新理念培訓。三是通過建立以專業引領、案例分析、自我反思、同伴互助為抓手的校本研修制度，引導教師學習、領會先進的課程教學改革理念和思想，并將先進的理念和思想轉化為自己的教學行為。

2、開發課程資源。一是完善硬件建設。學校根據課堂教學和課外活動的需要，進一步完善了生物園、紅領巾氣象站、儀器室和實驗室建設，新建了科技園、科技活動室。二是自制教具學具。凡是教學需要而且能夠自作的教具學具，都發動師生共同制作。

3、豐富學生活動。一是興趣小組活動。學校以學生科學院為活動中心，成立“種植興趣組”、“飼養興趣組”、“制作興趣組”、“氣象觀測組”、“環境保護組”等興趣小組。二是主題教育活動。學校把“世界環境日”、“世界海洋日”、“世界地球日”、“世界氣象日”、“全國植樹節”、“全國科普日”、“全國科技活動周”等紀念節日形成活動內容序列，組織開展環境教育、綠色教育、科學普及教育等活動。三是科技競賽活動。學校每年開展一次小論文、小制作、小發明和小創作比賽活動，并評選表彰“明天小小科學家”。同時組織學生參加全國青少年科技創新大賽活動、全國青少年航天科技活動等校外活動。四是科技展示活動。學校每年舉辦一次“科技活動節”，展示學生的學習、觀察、實驗、發明等成果。活動內容包括：“我的假期新發現”報告會、科普知識演講會以及自編科普故事、自辦科普小報、猜科普謎語、玩科普魔術；等等。

4、建立配套制度。一是考核評價制度。我們把學生參加課外科技活動、校外實踐活動、科技教育活動、環境保護活動等納入對學生的評價內容，讓學生能全方位地認識自己在知識方面、能力方面和情感方面的實際情況，充分發揮教學評價的激勵效應。將課外活動與課堂教學一并納入對教師的教學工作考核內容，促進教師參與學生課外活動的輔導。二是過程監控制度。我們采取問卷調查、數據測試、座談學生、走訪家長等多種形式，對改革實驗進行過程監督、質量監測和效果分析，為有效調控提供依據。三是教學管理制度。主要是將課外活動、校外實踐活動等納入備課、教學、輔導、考查等教學常規統一管理。

4 教學模式的實踐感想

1、“一體化”教學有利于形成完整教學過程。單一的課堂教學主要是“學”的過程，而“一體化”教學將學生在課堂上學習到的知識與技能，通過課外活動得到鞏固和應用，并通過“用”檢驗“學”的質量與水平，促進了“學”與“用”的緊密結合，形成了一個完整的“教”與“學”過程。

2、“一體化”教學有利于實現課程教學目標。一方面，將課堂教學向課外校外延伸，讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生提供了充分的發展空間。另一方面，具有選擇性、多樣性和實踐性的課外活動，能夠激發學生興趣，直接影響著學生行為和學習效果。

3、“一體化”教學有利于發展學生個性特長。“一體化”教學改變了傳統課外活動的自由狀態，將課外活動納入學校教學計劃，使之成為有課時、有組織、有輔導的開放型活動。在這種教學模式下，學生除了在以教師為主導、學生為主體進行的科學課上學習知識與技能外，還可以在以學生為主導、教師為輔導的課外活動中更好地發展自己的個性和特長。

4、“一體化”教學有利于加快教師專業成長。“一體化”教學對教師提出了更高的要求。要求教師至少做到“六變”：教學理念要變、知識結構要變、思維方式要變、角色定位要變、教學策略要變、常規管理要變。在這些變化過程中，教師的專業素養必然得到迅速提升。在“一體化”教學模式的探索和實踐中，得到收獲的不僅僅是學生，科學課教師也與課改一同成長。

改革永無止境，探索未有窮期。在科學課程“課內外一體化”教學模式的探索與實踐過程中，也面臨著許多問題尚待進一步探索與實踐。如：課程結構、教學模塊的設計有待深入研究和實踐；與教學模式配套的考核評價、教學管理等制度需要進一步完善，其科學性也需要進一步研究和驗證；國家課程校本化實施的探索需要積極推進等。站在課程改革新的起點上，我們將進一步轉變課程觀、教學觀和學生觀、人才觀，以奮發有為、敢為人先的精神推動學校課程教學改革向縱深發展。

參考文獻

1、課程改革背景下的教師課程執行力研究[M]；

2、小學科學教師參與式研訓的實踐探索[M]；

3、高階思維視域下的小學科學探究性問題串設計策略[M]；